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基于文化视角的特色办学策略分析 　　摘 要 社会经济发展和教育改革发展呼唤创新的人才培养模式，学校特色化发展应需而生。办特色学校首先要理清特色办学和办学特色二者的异同。以特色课程建设为核心路径，以学校文化为底蕴，以学生个性发展为旨归，服务于国家课程，又是其有益的补充。 　　关 键 词 特色办学；办学特色；学校文化；特色课程；特色学校；国家课程 　　中图分类号 G41 　　文献编码 A 　　文章编号 2095-1183（2017）02-00-05 　　社会政治经济发展和教育改革的纵深化，呼唤创新的人才培养模式。学校特色发展，创特色学校是顺应时代潮流的一大举措，《国家中长期改革和发展规划纲要（2010-2020）明确提出，“注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色。由此，全国各地相继开始了特色办学的探索，笔者基于文化的视角，就特色办学的策略进行了有益探讨。 　　一、特色办学的概念辨析 　　在进行特色办学这一主题的探讨之前，首先应将其与办学特色这一概念进行区分，以便于理清思考的逻辑前提。 　　办学特色中的办学，是指一个过程，既指从无到有，建立一所学校的过程，又指维持学校正常运行、发展所有行为的总和。何谓特色？顾明远先生给出了通俗易懂的解释：“简单而言特色是指与众不同，不同凡响，不是平平常常，而是有自己本身的特点。”《现代汉语词典》的解释则为“事物所表现的独特的风彩、风格”。将特色二字拆开来理解，“‘特’即独特之意，相对于多样性的角度而言；‘色’指物品的质量，表?_出色之意，是从质的方面来说的。合在一起便可解释为‘独特出色’，具有优秀、独特及出众之意”[1]。办学特色即“一所学校在办学实践中所形成的比较稳定的持久的有个性的风貌和风格”[2]。办学特色具有稳定性、发展动态性、独特性和优质性，既可以体现为办学中的某个方面，如学科特色、人才培养特色、科研特色或学校文化特色，也可以是整体特色。 　　特色办学是指立足本校实际，在办学实践中不断深挖自身特色，从而有特色地办学，着眼点在办学实践上，是以办学的过程及如何让学校形成特色为主要追求目标。特色办学以实践探索和管理为导向，特色办学的学校一般都具有自己的办学特色，特色办学的最终指向是特色学校。 　　特色办学的重点在办学上，办学特色的重点在特色上，以特色的形成和表现形式为主要研究对象，着眼点为特色，办学特色以历史文化传承、办学理念创新和学校文化生成为导向。“特色办学一般是从整体着眼，以实践和管理为导向，关注办学特色的具体实践过程，一般体现为学校的整体运行过程，是全校的整体上的特色”[3]。 　　由上述可知，特色办学和办学特色属于一个事物的不同发展阶段，特色办学需要有自己的办学特色，办学特色先于特色办学，特色是在坚持特色办学中形成的。一所学校只有坚持特色办学才能形成自身的特色，两者紧密联系，不可分割，相互促进，相互依存，办学特色是特色办学的基础和前提，特色办学是办学特色的最终指向和目标追求。 　　二、构建基于学校文化的特色课程 　　特色办学的终极价值是培养有个性的、具体鲜活的人。学校文化和特色课程则是学校实现这一目标的最主要手段。如果说作为隐性课程的学校文化影响了学生的思维方式和行为方式，那么显性的特色课程则是有目的地促使学生个性发展的最直接、最有力的方式。因此，特色课程与学校文化之间应是相互观照、携手共进的关系。 　　（一）学校文化的传承以特色课程为载体 　　学校文化既具有一般文化的导向、激励、凝聚功能，也具有特殊的教育功能。学校文化育人功能的发挥有三个显著的特点，即：持续不断、有明确计划和促使人的社会化。学校是经过过滤后、净化了的社会，学校文化需要从人类文化中筛选、检索、加工之后，才得以形成和延续，这种功能就需要通过课程和教材来选择。同理，特色文化也是从学校文化中筛选有特色的优良的学校文化，它也需要特色课程来传承和保存。因此，从学校文化的育人功能来说，特色课程是学校文化实现培养有个性的具体的人的载体。 　　从学校文化的结构来看，物质文化、制度文化、行为文化都是为课程文化服务的，在共同的育人理想中形成共享的价值观念和实践范式的课程文化才是学校文化系统的核心层。课程文化的特色决定了学校中各行为主体的文化特色，从而最终决定了学校文化的特色。这是因为，学校教育功能的发挥是基于课程来实现的，课程文化决定了学校文化的主题。学校的课程文化往往也主导了一个学校的个性，亦即学校特色。尤其是在当前实施的三级课程管理，学校有了更大的课程选择、组织、开发和实施权，也就意味着课程在学校个性建设上发挥着更大的作用。因此，我们可以说特色课程建设是学校文化建设的核心，特色课程是学校文化实现育人功能的载体。 　　（二）特色课程建设以学校文化为灵魂 　　课程与文化有着天然的血肉联系。课程是文化的产物