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　　让评价更好的促进学生发展 让评价更好的促进学生发展 摘要：新课改提出了全新的评价理念从侧重甄别到侧重发展，课程评价应该为促进学生的全面发展而服务，平时教学应充分发挥评价对学生发展的促进作用。我结合实际教学经验， 要让评价更好促进学生发展应从这几方面去努力：评价重心从结果转向过程；评价方法多样化，评价主体多元化。 关键词：评价重心 方法多样性 主体多元化 新课改正在如火如荼的进行，我们都随着改革的浪潮在前进。新课改提出新的教学理念：为了每位学生的发展；提倡新的学习方法：自主、合作、探究式学习；与之相适应的评价体系必然要变化，新课改倡导人性化的、动态的、发展的评价理念。《纲要》特别指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”正如布鲁纳所指出的那样：“评价最好被看作一种教育智慧，它是指导课程建设和教学的。”在实际教学中我牢记新课该的评价理念，努力使所学的理论与实践相结合。以下是我在实际教学中的实践经验。 （一）评价重心：从结果转向过程 自从唐朝推行科举制以来，我国向来以作为人才选拔的主要方式伴随而生的是应试教育。评价学生的好坏，往往只看他考试成绩好差，给学生设的奖项“三好学生”、“三好标兵”、“十佳学生”、“学习积极分子”、学生班干部、都要以学习成绩为基础，这种评价，只关心学生写在卷面上的答案，而学生的思维的推理过程、证据的运用、假设的形成等对学生发展而言都至关重要的东西，却被摒弃在视野之外，学生的学习目的是为了一个标准答案和卷面分数，为换取一张大学录取通知书，似乎别的什么都没有——没有朋友，没有刻骨铭心的体验，美有美好的回忆，没有对生活的热情，没有稳定而深刻的兴趣与爱好。教师的教学成就、教学荣誉、社会认可度、以及奖金福利待遇都与学生的考试成绩息息相关。我们不得不追问：难道我们的教育真的就是为考试而存在的吗？学生在经历学校教育之后，他们能从中得到什么对自己有发展价值的东西？不同学生具有不同的个性特点，用同一标准来衡量每个学生，导致大量学生片面发展，大量学生被淘汰，这与新课改理念相违背。所以要改变这种单一的考试评价，把评价作是促进学生发展的有效手段，从只重视结果转向过程，从单纯考试走向全面评价。 （转载自zw.nseac.作文网） 在平时教学中，充分发挥化学科是一门以实验为基础的学科，采取有效的评价方法，培养学生的创新思维和探究能力。我在上必修1《铁铜及其化合物的应用》这节课，课前学生先预习，用课件展示各种铁铜制品，由学生自己总结出铁铜的物理共性和特性，再把学生进行分组，两桌四位为一组，给每组同学实验药品，通过他们自己做实验，总结出Fe3+、Fe2+的相互转化及检验方法。我引导学生思考：生活中的补血剂含有铁元素，它以什么形式存在？请设计实验方案来检验？学生经过相互间讨论解决。有效的完成了教学任务，学生思维很活跃，他们自己讲的方法有些是书本没提到的，整堂课每位学生都积极参与实验探究，学生热情高涨，气氛活跃，这堂课提高了学生的实验操作能力，培养学生间合作、探究的学习方法。下课后，我将学生课堂活动过程设计成一种简单的课堂评价，让学生自我评价在课堂教学过程中的表现。（以下各问题都有三种选择：是、基本是、不是） 1、根据学习目标预习教材，思考习题的解法等。（对教学内容的认知准备） 2、我对上课内容很感兴趣。（对教学内容的情感状态） 3、我觉得今天学习内容与社会、生活有联系。（由意义学习） 4、我能用简洁的语言概括今天所学内容的重点。（明确学习目标） 5、我能很好完成老师今天布置的作业。（对上课内容的消化） 6、我认为今天学习的内容很重要 7、能反思自己在课堂学习中的表现并作出及时调整。（认识自我，提高自我） 8、我觉得今天的课堂气氛非常热烈和融洽。（沉浸状态） 对学习效果的评价还可以采用前测和后测评价，由于课堂教学的复杂性，光靠一张评价表、一些问卷调查和前后测，也很难全面评价一个学生，所以要用尽可能多的方法。 （转载自zw.nseac.作文网） 课后，我还辅导我班学生做课题，上学期我辅导学生做了《从废水中提取银》的课题，先由学生自愿参加，每个人根据自己的特长，完成不同任务，有的负责写开题报告，有的负责从网上查资料，有的负责从自己身边做白银生意的人获取信息，留一个人做汇总，一个负责写结题。这个课题大家相互配合，完成的很好。在做课题过程中，锻炼了学生的“自主、合作、探究”的学习方法。当课题完成之后，我将整个过程设计成一张课题评价表： 评价内容自评组评师评总评 能使用有效方法收集各种信息，资料丰富，数据详实。 积极参加实地调查和有关实践活动。 能根据要求合理分析掌握的数据、材料并合理运用。 能用“是什么、为什么、怎