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将合作能力转化为实践能力 　　摘 要：因材施教、因地制宜的教学理念对于当前中学教育最大影响在于促进了教育模式多样化，合作学习模式是教学模式多样化的结果，它经历了最初的不被关注到现在的备受认可；由于在这种模式下的教学成果十分的显著，所以它在当前课堂中获得了很好的运用。就从教人员来看，教师在采用合作学习模式时所采用的具体办法会有某些方面的差异，本文根据教学实践，从三方面阐述了初中英语课堂教学中合作学习的运用。 　　关键词：初中 英语 教学 合作 学习 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0127-02 　　初中英语学习中的合作学习模式指的就是教师按照一定的标准将全班的同学分成一些比较小的组织作为相对独立的群体，群体之间或者是群体内部的成员之间在学习英语的过程中互相帮助和监督，完成不同的子任务，尝试丰富的教学方式，从而逐步提升教学效果。 　　在初中英语教学中，面对同样的教学过程和任务，不同的学生在接受过程中往往会呈现出不同的接受状态，从而影响到最终的英语学习结果，该现状对于英语教师队伍的启发就在于尽可能的采用更加多样化的教学方式和方法，让整个课堂变得生动灵活，从而唤起学生们的学习兴趣，实现优化英语教学的目标。独学而无友，则孤陋而寡闻，足以说明合作学习模式自古以来都很有必要，作为当前最被提倡的教学模式之一，在具体实践中可以从以下几点入手。 　　1 布置多种任务，互相监督帮助 　　在英语学习的过程中，教师需要为学生布置多种多样的任务，不同的任务所锻炼的就是不同的能力，尤其是在英语学习中，教师布置的任务类型越是多样就越是能够让学生的英语运用能力获得综合性的提升，这对于教师的启发就在于要为学生布置尽可能多的任务，而在合作学习的模式中，要为每一个合作学习小组布置不同的任务，并且每一次合作学习中组员们所处理的学习任务都会有一定的变化，组员们之间承担任务，并且在互相监督的状态中完成。 　　以译林版初中英语七年级上册第六单元《food and lifestyle》为例，在这样的单元学习中，它作为一个比较笼统的话题所包含的子话题其实是很丰富的，比如说有的可能是关于“food”的，有的则是关于“lifestyle”的，而在这些全部的子话题当中，不同的话题所适合的学习模式也会不同，以food为例，它是一个更加适合口语交际的过程中的话题，而如果是生活方式的话则是一个适合在写作的过程中描述的话题，此时教师对于每一个小组中可以规定不同的内容，每一次一个小组组员内部中所处理的任务是统一的，但是下一次合作时教师就可以让该小组尝试对于另外一种学习任务的合作学习，比如说上一次是情景对话合作，那么下一次就可以更改为写作合作，同时组员们之间都要面对这个任务，然后互相监督完成，教师在检查任务的时候需要将每一个小组任务的完成程度落实到个人。除了这些偏于理论性的合作任务之外，还有一些调查型的合作任务，组员们在实施过程中都需要各自完成全部任务中的一个部分，互相监督和帮助。 　　2 明确分工职责，沟通交流经验 　　在英语学习中，由于有很多学习任务对于学生来说是相对比较大的，所以这些任务耗时会更长，同时完成的难度也会比较大，如果学生盲目地将时间耗费在上面，可能就会出现学习效率比较低的现象，面对这样的问题要如何解决呢？关键就在于采用合作学习的模式来降低英语教学中的难度，让学生分工完成一些相对比较简单的任务，每一个组员在合作学习中承担不一样的任务，然后在完成相应的分工职责之后互相之间交流经验和看法，从而能够实现在一个较短的时间中学习别人的优点，达到收获更多的知识和技能的目标。 　　以译林版初中英语九年级上册第三单元《teenage problems》为例，它的主题是青少年们之间的一些烦恼和问题，该话题对于学生们来说一方面是比较熟悉的，而另一方面该话题也会显得相对宽泛，如果让学生单独地完成该英语话题的谈论或者是写作的话就会显得工程浩大，因此最好的方式还是合作学习，具体操作起来，教师可以将该单元话题的任务设定为围绕该话题开展的写作，而写作过程中本身需要思考写什么样的内容，然后要拟出一些写作的要点，比如说使用什么样的格式，在具体的语言组织过程中使用什么样的短语等等，每一个小组都可以对这些内容展开讨论，然后教师就小组讨论的结果进行点评，并且提供一些有利的建议，让小组的写作能力获得显著的提升，接下来，每一个组的组员可以根据这些讨论的结果来定下写作的稿子，根据这些写作的结果，每一个小组将大家所能够想到的最好的集中起来，综合成为一篇作文，每一个小组交上一份这样的英语作文给其他的小组，由其他的小组来评定分数，最后教师再做点评和总结；由于青少年的烦恼这样的话题讨论起来具有发散性，所以每一个小组所能够想到的内容往往会显示出很大的