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将探究性学习法引入初中思想品德课堂 　　摘 要：在初中思想品德课堂教学过程中，如何结合本学科教学特点，通过引入研究性学习方式，充分发挥课堂教学这主阵地作用，以培养学生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的能力，从而提高初中思想品德课堂教学的实效，这是一个值得我们探索的新课题。 　　关键词：初中思想品德；探究性教学；实施策略 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-174-01 　　思想品德课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。在思想品德教学中引入探究性学习方式，可让学生在思想品德学习中始终保持敏锐的探究问题的兴趣，激发他们的创造欲望，锻炼他们的实践能力，培养他们的创造精神，让学生融入生活，了解社会，探索真理，获取知识，形成能力。学生在自主探究式的学习研究活动中，在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，可获得新的知识、能力和情感态度。那么，如何在初中思想品德教学中开展探究性学习呢？ 　　一、引导学生勇于发问，培养学生探究习惯 　　不善于发现问题就不善于探究。因此，在教学中我们要引导学生勇于发问，对于一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，要产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。勇于发问是思维的动力，创新精神的基石，是学生探求并解决问题的保证。因此，在初中思想品德的教学中，教师要发挥问题在思想品德课教学过程中的作用，要以问题为中心来组织教学过程，要改变传统的思想品德课教学的传授――授课过程，创新地以问题为纽带，实现以发现问题――解决问题――产生问题――再解决问题的教学过程。教师要善于从各方面入手，用多种方法，潜移默化，引导学生勇于发问，鼓励学生通过主动思考来发现问题，并敢于质疑问难，不断提高学生的创新能力。 　　二、遵循互助合作原则，培养学生创新能力 　　建构主义把协作交流作为学习的基本要求之一，青少年学生深层次的认知发展既需要独立思考，更需要合作交流。因此，在课堂教学中实施探究式学习要有多维互动的交流空间。这种互动，它强调课堂教学中的多边互动，不仅要求教师对课堂进行整体把握，调控教学进程，同时要求教师关注与学生的互动，注重学生之间的交流。在这种师生、生生互助的教学实践中，有效地建立起了平等、民主的师生关系，创设了一个轻松、愉快的学习氛围，实现了学习互补，增强了学生的合作精神，提高了学生的交流能力。借助合作互助这个平台，学生们将先行自主探究而产生的思考、见解和体验拿出来，通过群体思维活动与大家共同探讨、辩论和对话，在教师的适时引领下，在观点的交锋和思想的碰撞过程中，相互启发，相互帮助，取长补短，去伪存真。从而在互助的探究过程中达成思想上的共识，揭示出知识的规律和解决问题的方法、途径。 　　例如，在学习九年级（人教版）《学会合理消费》这一框时，在进行“这些消费方式分别满足了人们的哪些需要呢？”、“你还能发现新的消费热点吗”这两个问题探究中都需要教师和学生在问题探究中一起学习。 　　学生在探究过程中，对探究的问题有一定的认识，但缺乏探究深度和全面性，教师在探究过程中，对有些问题也缺乏全面的了解。那么，在探究互助过程中，要有效完成探究任务，该如何实现互助呢？ 　　一是在探究过程中，互助探究的难度要适合，难度偏大或偏小都不利于学生之间互助探究。对学生单个个体难以完成的探究问题，教师应给学生互助的时间和空间，通过学生之间的互助完成探究任务；二是教师参与互助的时机要适当。若教师介入太早，就有可能包办代替，若介入时间过晚，学生就会迷失探究方向，往往又使学生处于盲目探究状态，影响探究的效率和结果。因此，教师在探究过程中，要适时走入学生的探究中，观察学生的探究状况，及时有效地对学生进行探究指导。三是对于互助中产生的探究成果，教师应及时归纳总结。生生之间、师生之间通过一定的互助探究，能碰撞出新的智慧火花。这时，教师应与学生共享探究的乐趣和探究的成果。 　　三、实现开放式教学，诱发学生探究欲望 　　传统思想品德教学注重知识的传授，注重答案的“标准化”，往往忽视学生思维拓展，如果学生思维在学习过程中呈定势特性，展不开思路，就往往跳不出“框框”。因而，拓展学生思维，使其思维呈活跃的势态，是初中思想品德教学中实施探究性学习的关键。如果学生思维拓展了，就容易产生灵感爆发，对事物就会有一种强烈的探究欲望，产生越乎寻常的独特见解。能否进一步拓展学生的思维空间，这完全取决于教师的教学方式。 　　笔者综析多年的教学体会，认为实现开放式教学是拓展学生思维空间的重要途径。开放式教学从广义上理解，可以看成是大课堂学习，即学习不仅是在课堂上，也可以通过网上学习来进行。 　　例如在讲《共建美好和谐社会》时，我组织了学