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课堂对话讲究层层推进 　　对话教学可以追溯到孔子和苏格拉底的年代。苏格拉底的教学方法被称作“产婆术”，采取追问的方式引导学生逼近真理。如果学生回答错了，也不会直接纠正，而是提出另外的问题让学生继续思考。孔子更善于链条式的追问，孔子的学生也喜欢追问老师。孔子的追问是为了帮助学生理清思路，触发学生的独立思考。而学生的追问是在充分思考之后，对老师的解答进行进一步分析。有效的沟通，就是有信息的交换，而无效的沟通，就是有问无答或者无效问答。 　　教师在引导学生进行课堂对话的过程中，提问要简洁，分析要清晰，引导要有步骤，并且给予学生进一步思考和反馈的空间。 　　如，老师们在课堂上常问的一句话就是“听懂了吗？”这句话的答复如果是沉默、集体点头等，那这个沟通就是无效的。 　　有效的做法应该是，归纳总结并简单回顾上述内容，对学生进行提问并寻求反馈，并引入下一阶段的问题，引导学生进一步思考。即“我们简单回顾一下刚才所讲的，开始是（等待学生回答），然后反之（等待学生回答），最后我们发现（等待学生回答）。那么你们有没有发现，这里有一个问题？（等待学生回答）” 　　比起“听懂了吗？”老师们更应该询问的是“我表述明白了吗？”“如果你们没有梳理清楚，那么我们再回顾一下。” 　　又比如文言文的实词和虚词的讲解。这是一个教学难点，最常规的讲解方法就是给出所有字义，再附上对应的例句。进阶一些的讲解方法是：先给出例句，引导学生进行意思的分析，还可以把相同用法的不同字和不同用法的同一个字进行比照，让学生去探索字在文中的含义和使用方法。但如何将这一过程变成有效的课堂对话呢？ 　　首先，可以采用说文解字的方式进行分析。说文解字不但可以帮助学生以图形结合的形式进行理解，还可以让分析字义变得更有意思起来。但是大多数高中生对《说文解字》还比较陌生，因此教师先不要急着互动，而是通过讲解吸引学生的眼球，做好铺垫和引入，再让学生去自主发散。 　　举例子来说，教师的引入部分可以是一个点。“歹”这个字在篆文中的写法是 ，和现在书写的方式非常相似，表示头盖骨上有一条刀纹，所以“歹”代表死亡。《说文解字》中说“歹，列骨之??也。从半，从?帧７?x之?俳??x”。意思是，“歹”是骨肉分离的动物的骨架，也象征死亡。由此可以引申，和“歹”字相关的，大多与死亡相关。 　　在这一段讲解完毕之后，便可以将话语权交给学生。还有哪些字是和“歹”有关的呢，可不可以通过“歹”的说文解字，来尝试分析其他字的架构和含义呢。 　　待学生发言后，教师不能直接给出正确答案，可以采取孔子链条式追问的方式或者苏格拉底的“产婆术”，将学生的答案逐渐修正为贴近说文解字解释的意思。同时根据学生的发言，进行查漏补缺。 　　环环相扣、层层推进、给予思考和反馈空间的课堂对话，可以让学生感受参与课堂学习的存在感，体验能力得到肯定的成就感，并培养起自我思考、自我归纳、自我反思和自我精进的能力。这不仅有助于他们中学时期的学习，更能使他们游刃有余地应对未来生活。 　　作者单位：北京市通州区运河中学校；首都师范大学文学院 3