立足需求 满足需求.docVIP

立足需求 满足需求 　　由福建教育出版社与台北教育大学联合举办的第四届“新课堂?新教师”海峡两岸基础教育交流研讨活动（小学数学专场），于2016年11月5～6日在福州隆重举行。海峡两岸教育专家、学者、教师代表共1000多人齐聚福州仓山小学，围绕“落实数学核心素养，让能力与品格并重”活动主题，聆听3场专题学术讲座，观摩7节示范课。纵观全局，呈现如下特点。 　　一、高手点悟引发自我感悟 　　中华文化博大精深，我国古代劳动人民早就总结出“读万卷书、行万里路、高手点悟、自我感悟”的专业成长之路。本届海峡两岸基础教育交流研讨活动的专家讲座就是奉献给一线骨干教师提升自我教学素养的“饕餮大餐”。 　　5日清晨最先迎来的是华东师范大学教育学系教授、博士生导师、全国教育基本理论专业委员会副主任委员郑金洲作题为“课堂教学变革的理念与实践”的专题讲座。郑教授高屋建瓴，从“对课堂变革的基本认识、备课的变革、上课的变革、听课的变革、说课的变革与评课的变革”六个方面进行阐述，要求每位教育工作者要明确新时代发展对教育的需求，做到与时俱进。他明确指出：“义务教育要让全体学生全面发展，主动发展，个性发展，为学生终生发展服务。要处理好人与自然，人与人，人与自我的关系。好教师要引发学生理性思维，做到行事有目标，学习会思考，不能只顾低头拉车而不抬头看路，跑得太快了把灵魂落在了身后。”强调基础教育是普惠的、强制的、基本的，要关注全体而非少数。他还强调，一个不会提问的民族是没有未来的民族，因为问题是人、事、物之间矛盾的反映，矛盾是推动事物发展的动力。发现问题就是发现了症结，发现症结才能对症下药，药到病除。要注重课堂教学供给侧改革，教师不能单纯地依靠时间的投入，让学生做大量的练习来提高学业成绩。提倡自主学习、终身学习、创新学习。 　　台中教育大学教育系副教授游自达以“数学素养教学的实践：协助学生成为自我调节之解题者”为题，从理论与实践相结合的角度，与大家分享他们团队的最新研究成果。5日下午的这场讲座，使在场教师明白数学素养是个体、数学以及社会生活三者相结合的综合体，其核心在于面对周遭环境中的人、事、物等不同?F象与变化时，能产生与数学之间的连结，并以数学思考与方法合宜地加以因应处理，即数学素养是结合个人数学知识、思维方法以因应情境需求的整合能力。他还认为，学习是一种主动建构的过程。自主学习是学习者能为自己的学习设定目标，并试着监控、调整和控制自己的认知历程和活动，在动机、目标、行动、策略等方面积极介入，适时地调整其认知与资源管理的策略。教师要花大力气培养学生的元认知能力，提升学生的数学素养，使他们在今后的学习、生活、工作中面临问题时，能自觉地应用数学知识与技能解释与预测各种现象，有效地与人沟通并解决问题。游教授不吝赐教，从“运用自适应学习策略模式、自我调整学习策略的教学和觉察的导引、建构监控自我导向的回馈回路、自我调整的学习激励”四个方面介绍了引导学生成为自我调整解题者的教学模式。 　　6日上午，全国著名特级教师，中国教育学会小学数学教学专业委员会学术委员会副主任曹培英老师追本溯源，作题为“从核心词到核心素养：演变、反思与培育途径”专题讲座。他详细介绍了小学数学的发展历程，告诉人们数学是一门应用性学科，会随社会的发展而发展。目前数学教学已从强调“双基”走向落实“四基”，要求学生具备“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的四能，《义务教育数学课程标准（2011）》提出了“数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识”十个数学核心词以培养学生数学核心素养。他主张数学教学联系生活的主要目的是帮助建构知识意义，促进理解和培养应用意识，为学生进一步学习服务。但是，曹老师认为核心词有十个之多就难以确定真正的核心了，建议凸显模型思想、空间观念、运算能力、推理能力和数据分析能力，兼顾其他关键词。指出部分教师对核心词的理解有所偏颇的现状，如数感、量感不分，以特殊的量为载体导致“估算”活动低效甚至无效；他认为，有的教师强调了合情推理，忽视了演绎推理，使推理能力的培养难以落到实处。希望广大一线教师要在平时的教学中，在专题的训练中，培养学生的数学核心素养。 　　二、发现需求满足初始需求 　　心理学研究表明，人对外界刺激物存在选择性的认知，人们往往首先选择自身期待的刺激物加以认知。因此，有经验的教师常常关注学生的初始需求，并以此作为教学的切入点。 　　6日下午，著名特级教师贲友林在教学人教版三年级教材“年〓月〓日”时，首先让学生思考并回答两个问题：1.关于年月日我知道了什么？2.关于年月日我有什么疑问？以此了解学生学习的起点与需求。 　　课堂上，贲老师说：“愿意交流的请举手，交流时前一位同学没说到的后一位同学可以补充。”