课堂的出发点和落脚点：“问题”.docVIP

　　课堂的出发点和落脚点：“问题” 毕业 王晓春 《人民教育》(2006.10)发表了题为lt;lt;采用问题教学法实施新课程教学gt;gt;的文章.笔者也有同感.采用问题教学法对于摆脱教师讲,学生听的\\\填鸭式\\\教学具有极大的根除作用.更有助于改变学生的学习方式,促进学生在教师指导下主动地,富有个性的学习. 所谓问题教学法,就是在课堂中,教师以问题统领整个教学过程,在教师的引导下,让学生发现问题,提出问题,进而师生合作,生生互动,解决问题,最后再巩固迁移,拓展延伸中再生问题.即把\\\问题\\\作为课堂的出发点和落脚点. 在课堂教学中,笔者认为问题教学法的实施大致可以有以下的教学结构、程序、步骤和方法. 1、课前:自主研读,发现问题 1、导疑:在学生自主阅读前.教师预先假设\\\感知盲点\\\,让学生与文本之间产生1定的\\\认识距离\\\,从而调动学生的阅读兴趣,并且形成质疑问题的心理趋势. 2、通讯:学生借助工具书和相关背景材料,试着通读文本,大概了解课文的主要内容,并且在疑难处做上记号. 3、生疑:学生带着主观感受再读课文时,生活体验和文章情理就会发生磨擦甚至碰撞,问题便应运而生. 当然在这个过程中,有些同学可能仍然没有问题意识,这就需要我们指点导疑途径,教给生疑方法. ⒈从课题中生疑.lt;lt;将相和gt;gt;中\\\将\\\\\\相\\\各指的是谁,\\\和\\\是什么意思?课文中是怎样写\\\将\\\\\\相\\\之间的事的? ⒉从文章的重要语句生疑.lt;lt;1夜的工作gt;gt;中\\\他是多么劳苦,多么简朴!\\\周总理的工作劳苦,生活简朴,课文中是怎样描述的? ⒊从某些看起来矛盾,但又合情合理的地方生疑.lt;lt;我的战友邱少云gt;gt;中\\\烈火在他身上烧了半个钟头才渐渐烧灭\\\和\\\看看时间,从发起冲锋到战斗结束才20分钟.\\\两个\\\才\\\的意思是否1样? （ fw.nseac.编辑发布） ⒋从文章中心生疑.在lt;lt;落花生gt;gt;1文中,当读到\\\人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人\\\1句时,想1想,在生活中那些人\\\只讲体面,而对别人没有好处\\\呢? ⒌从人物描写处生疑.在lt;lt;丰碑gt;gt;1文中,军需处长是管棉衣分发的,可在文中却写他穿着\\\单薄破旧\\\的外衣,冻死在风雪中,这是为什么? 2、课始:广开言路,提出问题 ⒈发问:揭示课题后,教师让学生自由交流在自主阅读过程中发现的疑难问题,及时肯定和真诚欣赏学生提出的每1个问题,以保护学生的问题意识,并促进学生的问题向智能化方向发展. ⒉归类:将学生提出的问题,按思想、内容、语言表达、结构等方面进行横向归类,并围绕教学目标,进行纵向归类.对不同类型的问题,采用不同的处置措施.如对陈述性的问题 ,引导学生到具体章节中读读画画,就地解决;面对具有很强开放性、理解课文的重点、激发学生情感\\\热区\\\的发散性问题则把它着重提炼出来,作为学生合作探究的主要任务. ⒊揭示:即教师作交流小结,并把这节课着重解决的问题采用口述、板书、投影等形式明确揭示出来. 3、课中:合作互动,解决问题 ⒈组织学生\\\议\\\.根据揭示问题的多少和难易,把题目分配给若干个小组,学生按座位4个人1组组织讨论,形成合作学习的群体.小组同学相互交流各自对问题的认识和思考;相互启发,合作设计解决问题的框架思路;平等参与,不惜争论,力求问题答案的完整、准确. ⒉安排学生\\\说\\\(即\\\答辩\\\).\\\说\\\是学生讨论后的学习思想交流.所谓\\\安排\\\,也就是说,教师对学生所说的内容要有个次序的安排.各小组同学派1名代表汇报自己的学习成果.先陈述自己小组的研究情况,再接受其他小组同学对研究内容的质疑和咨询.同1小组的同学可以进行补充,甚至其他小组的同学也可以直抒己见.在学生解决问题的过程中,教师始终处于高度\\\警戒\\\状态,时刻为学生解决问题,提供咨询、点拨、评价、补充,使解决问题的过程充满起伏,洋溢着智慧与创造. （作文网zw.nseAc.） 4、课终:巩固迁移,再生问题 教师对学生解决问题的情况作出客观性评价,对成果比较显著的学习小组和有创意的1人进行适当的激励和赞扬,并以点带面地引导学生顺藤摸瓜,总结学习方法,以提高解决问题的能力.同时围绕学生解决的问题，靠船下篙,设计开放性练习,及时巩固和强化学习成果. 1是口头训练.比如学了lt;lt;卖火柴的小女孩gt;gt;可以进行联想和想象的训练.引导学生思考,假如卖火柴的小女孩来到我们中间你会对她说些什么?做些什么?此题意在虚拟情境,想象与小女孩的对话1方面深化课文的熏陶感染作用,另1方面进行说写练习,发展学生的想象能力和表达能