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教学设计 | 用故事还原人物，用理性思索历 史——以“近代科学之父牛顿”为例 2017-07-14 16:57 来源:历史学科教育 —、设计思路 科学史向来是中学历史教学的冷门。这种现象背后反映了学术研究专业化的趋向。那么，在课堂教学中， 涉及科学家的内容该如何处理昵？2013 年，朱可老师在《历史教学》上发表的文章给人很大启发。朱老师 认为，在处理一节课时，中学历史老师要发挥自身学科特点,对教学内容进行取舍，引导学生对科学人物进 行历史思考。不过，在教学实践中，究竟该如何实现昵?—种思路是设计为问题探究的形式。这样做固然能 保证历史思维达成，但学生的情感体验将大打折扣，并且其对历史的解释将会进一步碎片化。能否找到一 种方法，寓历史思考于历史体验之中昵？于是笔者问了自己三个问题:虽然大部分学生对牛顿的成就非常熟 悉，但他们明白牛顿是如何成长起来的吗？尽管学生在物理课上都学习过牛顿的科学理论，但他们了解如 此科学成就是在何种社会背景之下诞生的吗？牛顿之于当时，之于今人，之于未来，究竟意味着什么？经 过对以上三个问题的思考，笔者得出一个结论，那就是：大多数学生，甚至大多数历史老师，印象中的牛 顿，只是一个被符号化的牛顿,一个静态的、毫无生气的雕像。没有多少人会对一个雕像产生真正的、持久 的兴趣。没有兴趣，就不会产生思考。没有思考,我们就会甘于接受陈见定论。这样的话，无论是批判性思 维， 还是核心素养,都只能是空谈。因此，笔者想，我 们或许首先应该让历史人物的形象丰满起来， 尽 力去还原历史人物的本来面目。对于历史人物而言，最好的史料就是他的人生经历。凭借此，我们不但能 知晓他的成就，而且能跟随他的成长体会他的情感，更能在“神入”历史的过程 中考查其所处的社会环境对 其成长的影响，继而思考其存在的历史意义，并努力做出怡如其分的评价。基于以上思考,笔者设计了人教 版高中选修四“近代科学之父牛顿课，旨在拋砖引玉,敬请方家批评指正。 二、教学过程 (一)走近牛顿一走上神坛的科学家 1. 少年时代 师:牛顿于1642 年出生于这栋位于英国林肯郡乌尔普索村的两层小楼里（图1)。通过图 2,大家可以看到在 地图上被标成深灰色的那块 (浅灰色上方就是林肯郡。弄清楚空间概念后， 问大家一个问题，牛顿出生的 时候，英国是哪位国王在位昵？ 生:1640 年英国革命爆发，那1642 年的时 候应该是查理一世在位。 师:对的。这位国王的下场如何昵？ 生：1649 年，查理一世被处以死刑。 师:是的，那年牛顿7 岁。后来谁当政？他的结局又如何？ 图1 图2 生：克伦威尔,后来任护国主，实行独裁统 治,1658 年去世。 师:克伦威尔去世那一天，按照传记作家的 记录，暴雨倾盆、风雨交加，牛顿在干什么昵？我们来看一段 文字。 1658 年，英国政坛发生一场震动全世界的 大事：英吉利共和国的“护国主”克伦威尔在一 个风雨交加的夜 里病逝了。而在这一天夜里，16 岁的牛顿却一次又一次地在暴风中跳跃。他正在测量顺风时的成绩比逆风 时的成绩好多少， 以便弄清风速对人类行动的影响。 ——王志艳: 《寻找牛顿》 师:你们16 岁的时候做过类似的事吗？ (学生普遍笑着摇头） 师：我们从中肯定能看出少年牛顿乐于思 考，勤于探索的精神。但大家想过没有，牛顿探 索自然用的是什么方法？ 生:先做实验，然后记录数据进行分析。 师:没错，这后来成为近代科学最显著的特 征。这种方法是牛顿独创的吗？在牛顿之前，有 没有人使用过 这个方法？大家请看这张图。 图3:伽利略做自由落体实验 生:伽利略也做过实验，研究过自由落体运动。 师:没错，除了伽利略，还有诸多科学家。除 了这些科学家，还有思想家，比如这位： 图4:弗朗西斯•培根 知识的进展，只有在我们累积了大量的实验，并能从其中发现自然的原因和原理时，才可以期待。 ——培根: 《新工具》 师:上述材料给你们什么认识？ 生1:近代科学的创立不是某一个人的功 劳。 生2:时势造英雄。牛顿是在特殊的社会背 景下成长起来的。 生3:近代科学并不是一瞬间出现的，是一 个长期形成的过程。 师:你们能认识到这些，很棒。不过,社会背景和前人的积累固然重要，但牛顿的努力也是不可或缺的。至少 你们没有像他这样沉醉于科学研究吧。 生:确实如此。 师:虽然在我们今人看来，少年牛顿这样的行为简直是天才儿童的表现，标准的“别人家的孩子”。但是，在 当时的乌索普尔村的村民看来，牛顿还真不是什么人才。 牛顿的母亲为牛顿拙劣的农业技能昼夜苦恼。家里的仆人也看不起牛顿，说“这人一无是处，只配上大学。” ——艾利夫: 《牛顿新传》 (学生看