将相与教学反思.docVIP

《将相和》第一课时教学反思 新华五华小学 王 漓 上个星期我在赤坭镇剑岭小学上了《将相和》一课。本篇课文是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。本文以栩栩如生的人物形象，纵横交错的矛盾冲突给人以深刻的启示和教育，是对学生进行爱国主义教育的好教材。但是本文篇幅较长，要学生充分领悟人物性格特点需要三课时的安排，再此我选择了第一课时教学来进行教后反思。 一、交代背景，激发兴趣。 在导入时，我选择向学生交代《将相和》的时代背景：（两千多年前，我国历史上有一个时期叫做战国时期。当时，比较强大的国家有七个，分别是——秦、楚、齐、赵、燕、魏、韩。也称战国七雄。七个国家都想一统天下，因此战火连年。然而当时最强大的国家是秦国，也称虎狼之国，位于赵国的西面。而赵国的东面则是富强的齐国。赵国处于两个大国之间，行事处处小心。更何况，当时的秦王是一个凶狠残暴、阴险狡诈、不守信用又贪得无厌的人。赵王也就更加小心翼翼了。）通过让学生了解战国时期各个国家的情况，激发学生对当时历史的好奇从而产生学习课文的兴趣。因为学生们是农村的孩子，课外知识并不丰富，平时阅读的机会少，对历史方面的了解更是贫乏。所以当我在导入时交代战国七雄的情况时，孩子们睁大了眼睛，表现出浓厚地学习兴趣，让我成功的把他们带进课堂，带进战国时期发生在秦国和楚国之间的故事。 二、抓住主线，理清脉络。 在讲课文前，我已经交代学生做好预习。课始我通过检查学生的预习顺其自然的将课文的主线展现在黑板上。（如：通过预习，谁知道将是指的？相？文中还有哪些主要人物？课文主要讲了哪三个小故事？）学生边将预习成果展示出来，我边进行板书，于是一条主线清晰起来，一目了然。不仅让学生轻而易举的抓住课文的脉络，同时也为第二课时、第三课时的教学做好了铺垫。 秦国 秦 王 ｝ 完璧归赵 渑池之会 蔺相如 赵国 ｛ ｝ 负荆请罪 廉 颇 三、以读为本，创设语境。 由于教学对象是农村的孩子们，针对农村和城市孩子们的差异性，我决定采用以读为本为主要教学手段。其实，要读懂这个故事并不难，但要真正读懂蔺相如、廉颇和秦王还需要下一番功夫的。因此，我设计多层次地训练学生的朗读，希望能通过读，让学生找到感觉，身临当时历史环境中。通过学生的读来展现一个个栩栩如生的人物形象。蔺相如的足智多谋、能言善辩；廉颇的骁勇善战、知错就改；秦王的贪得无厌、阴险狡诈。在读有关描写蔺相如的句子时，我会用不同的激励语言鼓励学生，当学生读出了胆识过人的蔺相如，我会称赞“好一个胆识过人的蔺相如”；当学生读出理直气壮的蔺相如时，我会肯定“多么理直气壮的蔺相如啊！”这种激励手法，实是想让学生真正的投入课文中，潜移默化，从各方面去深入体会蔺相如的性格特点。渐渐人物形象在学生的朗读中鲜明了，精神品质也逐渐在学生们头脑中清晰了，那么以读为本的教学设计在学生多层次读的训练中顺利完成了。 四、重视积累、举一反三。 在教学中，考虑到学生群体的差异性和需要，我设计了一个词语积累的环节：在学生初读课文后，要求学生说说蔺相如是个怎样的人？很多学生都只会回答：“机智勇敢”。因此课前考虑到学生的所积累的词语会很单薄，我在教学中插入了这一个积累词语的环节。（将一些描写蔺相如品质的词语利用多媒体课件展示出来：足智多谋、能言善辩、胆识过人……，让学生读一读，记一记，并告诉学生，这些词语不但可以描写蔺相如，还可以在作文时人物描写中运用到。）在穿插这个环节时我采用了较好的过渡，（看了这些词语，我们知道蔺相如是个不可多得的人才，你们想进一步了解他吗？怎样才能拉近我们与他的距离呢？请看看老师给你们的温馨提示：学习任务……）因此并不突兀，整个环节紧密相扣，并没有影响教学过程，更重要的是学生的词汇得到了积累，在将来还可运用到其它方面，一展所长。 五、培养习惯、训练表达 能重视学生良好习惯的培养，在讲完“完璧归赵”这个故事时，要求学生能用自己的语言讲讲这个故事，目的是为了训练学生学会按课文内容的顺序复述，从而训练学生的语言表达能力。 整节课的课堂效果还算理想，紧凑的教学环节、行云流水般的过渡语、对学生贴切地激励和赞赏都算是这节课的闪光点。然而在如何发挥学生的主体性，使全体学生都参与到课堂中，是我这节课最大的不足之处，在备课时忽略了农村孩子的性格是比较害羞