《遥感原理及应用》双语课程的三段式教学法实践.docVIP

　　《遥感原理及应用》双语课程的三段式教学法实践 夏清　王卫红 （西南科技大学，四川 绵阳 621010） 【摘要】“说教式”的高等学校课堂教学早已不适应当今社会发展形势的需求。本文基于《遥感原理及应用》课程的教学目标及特点，综合多方面的因素分析，以本校地信2012级学生为研究对象，提出适合本课程进一步提高教学效果、改善教学质量的新的教学改革思路——“三段式教学法”，即：理论教学、实验演练、校外实践三个阶段并加以实践。通过2012级学生在三个阶段学习的表现与往届2008级学生的学习情况进行定性与定量相结合对比研究后得出：该方法无论在理论知识的学习阶段还是在实验、实习阶段，2012级学生的学习效果都优于2008级学生，从学生成绩统计的优良率来看，前者明显高于后者。 .. 关键词三段式；遥感；教学法 0　引言 随着当代遥感科学技术的快速发展，社会对遥感人才的专业素质和创新能力有着越来越高的要求。《遥感原理及应用》课程是高校地理科学类专业的一门非常重要的基础课程[1]。然而，学生在学习过程中，却普遍反映该课程学习难度大，不易掌握，学生不能将所学知识进行综合应用等诸多问题。 鉴于此，本文结合近几年的教学实践经验及学生在学习的过程中的反馈意见，提出了“三段式教学法”的新的改革思路，并在本校2012级学生学习时运用于实践。 1　三段式教学法的基本架构 《遥感原理与应用》双语课程的教学目的在于，在学生掌握一定的英语水平的基础上，不仅让学生全面掌握必要的遥感基本理论知识，更重要是的是，通过本课程的学习，能有效的培养、提高学生解决实际问题的能力。鉴于上述学生在以往的学习过程中存在的诸多问题及反馈意见，结合本专业培养目标，采用了“三段式教学法”，即 “理论教学、实验演练、校外实践”三个环节。该模式将理论学习与实验、实践，采用了层层递进式。理论知识的学习作为基础，授课方式采用问题驱动式教学，并结合经典案例进行讲解，使学生加深对理论知识的理解；实验演练方面，实验内容的设计既有基础操作的实验，同时也有学生自行设计和综合应用部分内容。而校外实践部分，让学生将所学的理论知识进行综合，充分应用到具体的项目中来，达到进一步提高对理论知识的理解和应用的目的。其具体基本架构及组成如下图1。 2　具体实践 第一阶段：理论教学阶段 理论教学是一切学习的基础。以往在理论知识的讲授，采用全汉语教学，即授课、课件均全汉语，讲授过程中仅专注于知识的传授，虽然讲授过程中也加入一些案例，但学生学习的积极性并不高，随堂作业的情况也不尽人意，教学效果并不理想。因此，在这个阶段，理论教学过程不能是简单的重复式教学，更不能以“说教式”的方式进行，而尽量以“问题驱动[2]式基础理论教学”为主,即，采用汉语讲授结合英文课件的方式，理论知识在讲授的过程中尽可能将经典理论知识与案例相融合，将有针对性的案例展示给学生，并把案例中涉及的理论知识由浅入深、循序渐进的以问题形式引出，再由学生自行思考、讨论，利用所学基本理论对案例所呈现的现象和问题进行分析和解释。这样不仅可达到巩固和加深基础理论知识的目的，而且，在学生讨论的同时，也极大地调动了学生学习的积极性。例如：在讲解遥感图像分辨率时，针对不同的分辨率，既要阐述不同分辨率的概念，同时也要结合具体案例进行分析说明，提出一些问题让学生自己思考、讨论，之后再进行总结每种分辨率的涵义，让学生加深理解图像的分辨率与图像解像力的区别。 除了上述例子之外，对于课程中所涉及到的其他理论知识的讲解，同样要紧密结合教学内容，有针对性的选取相关案例，不追求多但要精，通过详尽的分析讲解，使学生不仅知其然，而且知其所以然，这样才能更充分激起学生学习的积极性，营造一个师生相互配合、积极探讨的教学氛围[3]。 第二阶段：实验演练阶段 实验教学是理论教学的深化和补充，是学生通过理论与实践的相结合来感悟抽象的理论知识的学习过程，要求突出基础性与综合性[4-5]。而在以往的教学中，对于实验课程多以验证性实验为主，学生只是按部就班完成实验内容，对于实验的目的根本未能参透，更不用说综合所学解决实际问题了，这样既严重影响了教学质量，同时也降低了学生学习的积极性。 因此，结合上述特点，采用英文版ERDAS软件，在实验演练部分，在保留原有验证性部分内容的情况下，内容设计上力求体现出“层层递进式实践教学”——即验证性实验、综合性实验和设计性实验。验证性实验是基础，综合性实验是对验证性实验的综合应用，而设计性实验是在综合性实验基础上的提高。这样既能保证学生对基础知识的把握，同时在理解和掌握基础知识的基础上能够自行设计方案并进行综合应用，使该课程的实验环节形成一个多层次、系统的实践教学体系，那么学生在学生的过程中才会产生兴趣，才能充分调动学生学习的积极性。例如：在综合性实验中，给定学生一幅高分辨率遥