通识教育的通达之道———深度开拓.PDFVIP

72 　江苏高教 　2 0 0 7 年第 5 期 通识教育的通达之道 ———深度开拓 浦家齐 　　【摘 　要 】　通识教育不应仅仅关心知识的广度 。通识课程和专业课程之间并不总是一种此长彼消的关 系 。开掘专业课程中的通识内涵 ,是贯彻通识教育的重要方面 。教育的广度要以深度为载体 ;通识教育必须 以具体的专业知识为载体 。通识教育的要义之一是求通 。唯有在足够深度的基础上才可能使学生领悟通达 之道 。大学教育必须拒绝肤浅 。通识教育必须在少而精的课程框架内贯彻 。不同意 “淡化专业 ”的口号 。 　　【关键词 】　通识教育 　专业教育 　知识的广度和深度 　融会贯通 　课程设置少而精 　本科教育 　　【中图分类号 】　G642　【文献标识码 】　A 　【文章编号 】　1003 - 84 18 (2007) 05 - 0072 - 02 　　【作者简介 】　浦家齐 ,上海大学化学系教授 。上海 　200444 　　对于本科教育 ,我们经常听到两种截然相反 我们说高中生不一定具备独立工作能力 ,因为它不 的意见 。 是一种专业教育;但是中专生应该具备独立工作能 提倡通识教育的许多人主张本科教育阶段要 力 ,虽然是较低层次上的工作能力 ,就因为它是一 淡化专业训练 。这一论点在某种意义上无疑是 种专业教育。诚然 ,任何学历的毕业生都只是半成 说 ,专业课程从总量上应让位于通识课程 。那么 品,而不是成品。本科毕业生从踏上工作岗位到胜 专业课程怎么办 ? 有的高校甚至设想从三年级才 任工作 ,仍然有一个学习的阶段 。用人单位指望学 开始分专业 。这就遇到一个基本问题 :专业训练 生一毕业就可以上手工作 ,最好不要这个学习和培 是否可能压缩在这么短的时段内完成 ? 很多专业 训的阶段 ,那种观念是错误的。但是现在的问题是 课程事实上是不容许削减的。 许多学生在学校里所学的基础理论与实际工作非 然而 ,用人单位又多埋怨大学中的专业设置 常隔膜 ,而且缺乏自学能力 。本科教育不应该回避 脱离社会需求 ,不注重学生实际能力的培养 。我 专业训练 。不再谋求更高学历的本科生毕竟是大 们的教育从总体上说 ,脱离实际的成分太多 。虽 多数 。应该使相当一部分本科生具备可以通过工 然对于怎样的教学才算得上联系实际 ,有很不一 作继续提高自己的能力 ,直到相当于乃至更高于研 样的认识 ,但是批评本科教育脱离社会需求 ,却大 究生的业务水平 。本科毕业生应该是具备独立解 体是不错的。其实这似乎又是在某种意义上说 , 决问题能力的人才 。我们不能由于推行通识教育 , 通识课程应让位于专业课程 。站在通识教育的立 而认为本科毕业生专业基础薄弱就是正当的,更不 场上看问题 ,应该说这种批评有道理也没有道理 。 能把大学本科变成为延长了学制的高中。那么 ,在 说它无理 ,因为通识教育培养出来的学生素质好 , 通识教育的框架下 ,我们究竟应该用什么办法才能 有较深厚的知识底蕴 ,他们工作上手暂时可能慢 保证足够的专业教育的力度 ? 一点 ,但是 自学能力强 ,具备更加宽广的适应性 , 另外一种很普遍的对通识教育的认识误区 并更能应对未来知识不断更新的形势 。说它有 是 ,认为通识教育的任务是解决知识的广度问题 , 理 ,因为应该要求本科毕业生具备一定的独立工 而专业教育是解决知识的深度问题 [ 1 ] 。殊不知贯 作能力 ,而在本科教育中专业训练的薄弱确实是 彻通识教育并不见得就要开太多的课 。