一问二探三用玩转智趣课堂.PDFVIP

教改纵横 课 程 实 施 一问二探三用 玩转智趣课堂 ——以《光的反射》教学为例 刘永树 《光的反射》是人教版八年级物理上册第四章 能否重合。 第2节内容。它是在学习了《光的直线传播》及几 （通过合作，学生明确了实验探究的目标。） 何中有关知识（如点、线、面和角的性质）的基础 师：嗯，不错的猜想，具体该怎么操作呢？ 上进行的，通过本节课的学习，既可以对光的传播 （小组再次讨论、交流。） 方向进一步巩固深化，又可以为后面学习《平面镜 生6：探究三线位置分布关系，观察反射光线、 成像》铺平道路，也为将来学习光学奠定了基础， 入射光线是否在法线的两侧。 起到承上启下的作用。教学中，笔者采用了“一问 生7：探究三线是否共面，运用两个能重合且 二探三用”流程，结合小组合作、分组实验探究等 能转动的平面。当两个平面重合为一个平面时，如 方法，使课堂充满了趣味性，有效完成了教学任务。 果反射光线、入射光线、法线在同一平面内，说明 三线共面。转动其中一个平面变为两个平面后，如 一、问内容，聚集思维能力 果一个平面有入射光线，另一个平面有反射光线， 教师打开激光笔，让一束光照射到平面镜上， 说明三线不共面；如果另一个平面没有反射光线， 并向空中喷射水雾。让学生观察光的传播径迹，并 向空中喷射水雾，使反射光线呈现出来，发现反射 画出光的传播方向（如图1所示）。学生在预习教 光线仍停留在原平面，也说明三线共面。 材的基础上进一步厘清光的反射相关概念。 生8：探究二角大小关系时，使用量角器测两 A 法线 B 个角的度数，多次记录实验数据，才能比较二角大 小关系。 通过多次追问，在学生最近发展区中提供必要 入射光线 反射光线 i r 的经验或联系，巧妙地给学生搭建起思维脚手架， 将学生思维引导到探究目标上来，突破了教学重难 图 1 点。学生明白了探究目标，才能设计出合理的实验 师：图1中的入射点、入射光线、反射光线、 方案，探究过程有了明确的方向，探究才会沿着合 法线、入射角、反射角分别是哪些？相当于几何学 理的假设一步一步走下去。这就为后面操作实验奠 中的什么元素？ 定了基础，帮助学生提升了思维品质。 生1：这些概念相当于几何中的点、线、面、角。 师：你觉得光的反射有规律吗？如果有，应从 二、探规律，培养团队能力 哪些角度研究规律？ 教师给每组同学分发实验器材。进行实验前小 （结合几何探究方法，学生先自主学习，后分 组长对小组成员分工：2人操作实验，2人观察三 小组讨论、交流。） 线位置关系，2人读出二角大小，1人做好实验记录。 生2：有，可以看入射光线、反射光线、法线 学生分组进行实验，各小组设置的探究任务如下： （简称三线）的位置分布。 1.反射光线与入射光线在________两侧。 生3：可以看三线是否共面。