中学历史教师教材知识体系构建.docVIP

中学历史教师教材知识体系构建摘 要:在新一轮的课程改革中，中学历史老师面临着如何使用新课标教材的问题。笔者认为，应注意三个方面：树立正确的教材观、提高自身的知识水平、提高教学技能。? 关键词:新课标教材；教材观；专业知识；教学技能?? 一、转变观念，树立新的历史教材观? 在本次课程改革之前，我国在基础教育领域基本实行“一纲一本”政策，教科书、教学大纲、考试大纲三位一体。偏离教科书不仅会被指责为“超纲”，而且也会对学生的考试成绩产生负面影响。教科书被放到一个很高的地位，被当作唯一的教学资源，有的老师谑之为“圣经”。教师们习惯于研究教科书，事实证明这也是一种奏效且保险的方法。本次课程改革打破了这种“平静”。《基础教育课程改革纲要（试行）》规定“实行国家基本要求指导下的教材多样化政策，鼓励有关机构、出版部门等依据国家课程标准编写中小学教材。”截至目前，高中已有人教社、人民社、大象、岳麓四个版本，初中更有人教社、北师大、华东师大等等十几个版本。虽然距离真正意义上的“一纲多本”还有些差距，但各版本教材的内容的选择与组织上有些地方也相差甚远。比如新课标必修（Ⅰ）第一个专题下列有“了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。”岳麓版添加了内外服制度，人民版增加了礼乐制度宗法制却讲的很简单，唯有人教版仍按奴隶制进行解释。初中课标“中华民族的抗日战争”专题，人教版设有“不朽的战歌”“众志成城”、“台湾光复”，北师大版则添加了“血染卢沟桥”“平型关大捷”。在这种形势下，若继续用原来的方式处理教材，视教材为“圣经”而不敢越雷池一步，则难免有固步自封、画地为牢之嫌，不利于学生的全面发展。有的教师试图综合各版本教科书知识或者依据课标中列出的内容标准来讲授。但须知这些也并非传统意义上的“知识点”，只是用来支持历史课程目标而已。况且这种处理方式还有一个可行与否的问题。因此，树立一种新的、符合新课程要要求的教材观显得尤为重要。? （一）教材是教学的基本资源而非唯一资源? 与纸质印刷时代的要求相适应，教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以不属于人们常常误以为教材就是唯一的课程资源。让不同地区、不同民族、不同水平的学生学习同样一种教材，导致教材的适应性受到了极大的挑战。本次课程改革意识到这个问题，特别强调课程资源的作用。因为没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革也很难变成中小学的实际教育成果，语种课程资源的丰富性与适切性程度决定着课程目标的实现范围和水平。所以教材不再是唯一的课程资源，而且其作用呈相对下降的趋势。中学历史教师要充分意识到这种变化，尽早实现出“教教材”向“用教材”的转变。? （二）教材是教学目标的支撑，是为教学目标服务? 在教材使用中要牢牢树立课程目标的观念，所做的一切都是为了让学生实现在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展。这是历史课程标准的核心也应成为处理教材的最高标准。教材所提供的知识只是对课程目标的一种支撑。教师完全可以超越教材，对一些具体的知识点当删则删，当添则添，不必囿于教材具体知识。 （三）教材是一个开放的系统，教师有使其不断完善的权力与义务? 教材的建设不再仅仅是少数专家学者的专利。教师作为“用教材”者，教师应该在教材的开发与建设中占有一席之地，有资格对教材进行评价。而且教师与学生接触亲密程度，对学生的了解程度，是专家学者所不能相比的。教师有权利也有义务向教材出版机构反映学生的需求，指出教材中出现的问题与不足。国家大力推进教材的多样化，教材的出版发行已进入了商业运作阶段，相信各出版社为了自己教材在市场中占有占有量，会很重视一线教师的呼声的。? 二、树立终生学习意识，不断提高自己的知识水平? 在现代这个信息社会，学生们获取历史信息的渠道日趋多元化，眼界也较之以前开阔得多，如果历史教师还抱着“吃老本”的思想，很难调动学生积极性，从而也影响教材的使用效果。提高历史教师的知识水平，建议从以下两方面入手。? （一）历史专业知识? 我国著名历史学家白寿彝先生曾嘱咐北京师范大学历史系毕业生毕业后要继续学习，要学点名著。系统地学习史学名著在本科阶段是个“弱项”乃至“缺项”，而它却是历史教师在职学习的重要内容。如教古代史，只读几本通史类的书是远远不够的，至少要读断代史，而且是评价较高的断代史著作。像讲魏晋之前，就应该细读王仲荦的《魏晋南北朝史》，对于断代史、专门史的学习应该成为历史教师的一种生活方式。此外，历史教师还要经常关注学术研究的新成果。可以从《历史研究》《史学月刊》《史学集刊》等历史专业的权威刊物上精选些文章细细研读，这有助于我们更加深刻地理解历史事件。鉴于中学历史教师的教学任务较重，自由支配的时间较少，可以读一些综述方面的论文，有“