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中小学体育教师继续教育低效原因及对策探究摘 要:中小学体育教师继续教育，是提高教师专业素质的重要途径和必要的学习方式，因受“一次性教育”观念的影响和其他各种因素的制约，致使中小学体育教师继续教育很难达到预期的效果，站在教师专业化的高度分析中小学体育教师继续教育低效的原因，并针对性地提出提高体育教师继续教育绩效的对策，可以为未来体育教师继续教育的持续发展提供有益借鉴。? 关键词:中小学；体育教师；继续教育；低效?? 近年来，我国教师继续教育发展迅速，尤其是在推行教师资格证制度和新课程改革的背景下，教师继续教育引起了高校和有关部门的极大关注，因此，各个层次、各种模式的继续教育办学形式得到不同程度的发展并形成了一定规模。但教师继续教育形式上的整体繁荣并不能掩饰个别学科继续教育绩效低下的弊端，现阶段的中小学体育教师继续教育就存在着一系列问题，如参与面授的学员到课率低、听课不认真、授课教师随意性大、不认真执行教学计划、学员学习效率低下等等，从不同视角、不同层面全面剖析中小学体育教师继续教育低效的原因所在，并针对性地提出体育教师继续教育的改革思路，不仅可以提高体育教师继续教育的效益，而且还能为未来体育教师继续教育的持续发展提供有益借鉴。? 一、中小学体育教师继续教育低效的原因分析? (一）体育教师继续教育的设计缺乏科学的理论依据? 在教育科学的体系中，成人教育学是起步晚、发展缓慢而且又几乎得不到重视的学科领域，专门化研究机构、科研人员、研究课题及成果极端贫乏，因而教师继续教育几乎是一项没有专门化科学理论支持的学科。特别是体育教师的继续教育具有其专业特殊性，相比其他学科而言有着更加鲜明的学科特性和职业要求。然而，长期以来，在职体育教师教育（包括专科、本科两个层次）的课程教学实际上只是普通中师和高师(专科)的一种“重复教育”――课程教学目标趋同无异，教学内容体系大同小异，教学模式方法类同沿袭。这种教育既没有体现体育教师继续教育的性质和特点，也无法满足学员的需要和要求的教学目标设计，几乎完全背离了教师继续教育、回归教育的宗旨，必然造成课程教学的低效、无效，甚至负效（轻视、反感、厌学等负效应）。? (二)在体育教师继续教育的培训安排上过于强调行政主导和统一性，忽视教师的主体性? 由于历史的原因，我国体育教师继续教育体系呈培养培训相互分离且机构并行的二元结构，并出现水平“倒挂”现象，即以综合条件略好的师范院校和体育院校培养为主，但通过综合条件略差的地方教育学院或各级教育部门教研室来安排在职培训，形式上采用自上而下，方法上采用统一培训内容、要求和进度，过程中忽略教师已有的知识和经验，忽视教师的个性发展，体育教师培训的设计完全取决于教育管理部门和部分专家，没有考虑培训对象的不同类型、水平和具体需要，整个培训不是根据学员、而是根据培训者的特点来确定课程的开设，结果使教师在培训中处于被动地位，因而培训效果低下。? (三)在继续教育的监管上重形式、轻实效，急功近利? 一些教育管理部门在检查中小学体育教师继续教育的实施情况时，仅仅局限于各种名目的数字，如学历达标率、教师参训人数及次数等，并不实际监督继续教育的实施。为了达到理想的数据，教师们“奉命”提高自己的学历水平，只要报上名交上钱，至于交了钱以后是否参加培训，参加培训是否真能学有所获，就不那么重要了，最终只要拿到所需要的文凭就算完成任务。同时，由于继续教育法律法规不健全，缺少科学合理的评价标准和评价体 系，监管力度不够，经常采取以减少数量、降低难度、变通标准为典型特点的考核方式，教学组织形式上经常采用集中和相对集中的面授形式，使得普通高校一学期学完的专业课程，在继续教育中则仅用2-3天时间教完学完，只要参加考试就算合格，只要拿到文凭，就算具备了能力，这种教学管理现状所带来的效果自然是不言而喻了。? (四)体育教师继续教育的内容选择、教育理念、教学方法和手段严重滞后? 教师是受教育的对象，又是教育的实践者。教师的这些特点客观上要求体育教师继续教育必须重视教师的自主性，根据教师已有的知识和经验，学习的需要和学习的条件等等，选择教育模式和培训内容，灵活地采用相应的教学方法和组织形式，并在培训中“言传身教”，体现新理念，实践新方法，为教师们进行教育改革实践作好示范。然而，许多培训机构只重视介绍先进的教学方法，对教师接受教育的特点和个体的需求往往熟视无睹，依然把他们当作知识的被动载体，执行以固定教材为中心，以课堂讲授为中心的教育理念，缺乏对教师现状的准确把握，过多地运用外部诱因(如分数、证书和晋升职级等)来刺激和调动教师的学习积极性，而不是去加强学习的目的性和提高教学实践能力。? 与此同时，继续教育教学方法陈旧、评价手段落后，存在着传授多、