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中小学教师在教学反思中存在问题及对策摘 要:教学反思具有促进教师专业化发展和提高学校教育教学质量等重要价值，时下正在进行的基础教育新课程改革更是要求教师在自己的教学方式和行为中更多地体现出反思的行动特征，并把培养反思型的教师作为教育教学改革和发展的一个重要目标和要求。本文主要分析了当前中小学教师在教学反思过程中存在的问题及解决的对策等。 关键词:中小学；教师；教学反思；问题；对策 一、中小学教师在教学反思过程中存在的问题 （一）教学反思意识和习惯的缺失 强调通过反思、内省和慎独等方式来加强自我修养和提高自身素质是我国传统文化和教育思想中的一个重要观点和内容。重视教师开展教学反思，也不是什么新观点和新做法，在我国教育发展史上就早已有之。但在现实生活中，教师普遍缺乏教学反思的意识和习惯却也是事实。固然，造成这种状况的原因是复杂多样的。在这里，我们主要以教师的传统职业角色观念为例来具体地说明这一问题。长期以来，在我国，无论是教育理论还是教育实践，都把中小学教师的职业角色定位于知识的传授者。认为中小学教师主要、甚至唯一的任务就是把书本上的知识传授给学生，通过这种知识经验的再生产来实现学生个体的社会化和个性化，并进而达到培养人才的目的。受这种传统教师职业角色观念功能固着的影响，并与这种传统职业角色观念相一致的教师的教学行为和方式主要就表现为“传授”“灌输”和“指导练习”等。由于中小学教师对传授和灌输等教学方式的过度使用及习惯化，就在一定程度上淹没和淡化了他们对教学反思的自觉意识。从这个意义上讲，当前中小学教师教学反思意识和习惯的缺失与他们惯常使用的教学方式有着直接的关系。 （二）教学反思活动流于形式 以反思的方式来对待自己的教育教学工作，并以此增进教学的科学性、合理性和有效性。这是基础教育新课程改革的一个重要内容，也是提高学校教学质量的一个客观要求。根据新课程改革的精神与要求，现在不少地区的教育行政主管部门和中小学校都对教师开展教学反思等提出了明确的规定，并把从事教学反思的情况作为教师考核的一项具体内容和指标。但令人遗憾的是，在大多数学校里，往往只有教学反思之形、而无教学反思之神，一个突出的表现就是教师的教学反思还更多地停留在口号、宣传、点缀、作秀、挖掘办学特色和应付上级有关部门检查的层面上，教学反思在实际上并没有真正被重视和付诸实践。更有甚者，在有的学校里，教学反思被一些教师视为额外附加在他们身上的一种负担，对它抱应付和抵触的态度。在这种情况下，教学反思完全流于了一种形式。 （三）缺乏教学反思中的思维策略与方法的指导 反思作为在头脑中进行的一种十分复杂的思维活动和心智操作，它需要反思实践的主体自觉地了解、掌握和运用一定的思维策略与方法。但在现实生活中，我们发现这种反思中的思维策略和方法上的指导也是教师普遍缺乏的。一些教师虽然也认识到了教学反思的意义和价值，也认为自己应该、而且必须进行教学反思。但在具体开展教学反思时，他们对“到底要反思什么”和“怎样进行教学反思”等问题还是一片茫然。这反映出一些教师对教学反思的内容和方法不清晰，而造成这种状况的主要原因就在于他们缺乏反思所需要的思维策略和方法上的指导以及对教学反思本身缺乏认识。 （四）缺少教学反思的时间和空间 尽管转变传统应试教育、全面实施素质教育已成为我国当前教育改革和发展的主旋律，但毋庸讳言，在我国中小学，由于受各种因素的影响，传统应试教育的痕迹和成分依然十分浓厚，在当前甚至有愈演愈烈的倾向。在传统应试教育模式的束缚下，不少教师整天忙于上课、补课、猜题和押题，大搞题海战术，无暇顾及教学改革和教学反思。他们实际上是把教学反思与日常教学和提高教学质量分离、甚至对立了起来。 （五）教学反思中的盲目性和随意性 教学反思不是一种盲目的教学实践及研究活动，教学反思需要科学教学理论的指导和规范。但在实际教学过程中，一些中小学教师由于教育理论知识贫乏、教育理论素养不够，这使他们很难从理论和实践两个方面真正把握住教学反思的本质及规律，从而在教学反思的过程中迷失了方向。具体反映为当前一些教师教学反思的深度和广度都不足，对反思什么和怎样反思等都搞不清楚；一些教师还往往只是从教的角度来反思教学，如“他们的教学反思大都着眼于教学的内容、教学的方式方法、教学的组织形式、教学的效果等教师教的层面，而对学生的学进行反思的却很少”?①等。诸如此类问题的存在都与教师教育理论知识和素养的缺乏有着逻辑性很强的因果关系，并且由此导致的教学反思过程中的盲目性和随意性，极大地影响了教学反思的实际效果。 二、提高教师教学反思实效的几点思考 （一）进一步提高教师对教学反思意义和价值的认识 开展教学反思对不少中小学教师来讲，尚属于新鲜事物。因此，