二年制高职英语教改重点探究.docVIP

二年制高职英语教改重点探究长期以来，我国高职教育实行的是三年学制，由于在学习时间上与四年制本科教育的接近，使我国高职教育始终未能彻底摆脱学科型教学模式的束缚。《教育部等七部委关于进一步加强职业教育工作的若干意见》明确指出“高等职业教育基本学制逐步以二年制为主”。 高职学制的缩短，必然造成课程学时的减少，英语课程也是如此。高职英语教学学时由原来的280左右缩减到140左右，基本是二至三学期课程。在如此短暂的时间内，采用传统的教学目标、教学模式、教学内容和教学方法去教学生，要让学生的总体英语水平在以前的基础上有很大的提高，显然是不现实的。 因此，在新的形势下，英语教改势在必行。与以往教改相比，改革的重点也要转移，主要考虑以下几个方面： 一、以就业为导向，明确培养目标 培养目标是否清晰明确、教育教学过程是否按照培养目标去组织实施，是高职教育质量保障的基础。我国高等教育大众化刚刚起步，专科学校、成人高校、中专、本科院校等几路大军一起发展高职教育，数量解决了，但质量问题却提上了议事日程。高职教育的培养目标模糊不清，一切模仿本科院校的人才培养模式，本科压缩型问题非常突出。培养目标的偏移、模糊不清，导致把高职教育办成了纯学历教育。 结合我国高职教育的发展和实践，2004年教育部明确提出其培养目标是面向基层、面向生产、服务和管理第一线的实用型、技术型、管理型人才。 因此，二年制高职人才的英语培养目标要放低重心、面向实际，从理论型调整为应用型。要以具有应用能力为培养目标。例如，对于高职工科学生，能阅读本专业英文的图纸、说明书、手册等资料，能在现场就工作问题与外方人员进行简单的口语交流，满足生产、工作实际需求即可。为此，在高职英语教学中应强化专业阅读能力和专业口语能力的培养，而非翻译、写作能力和日常生活口语、语法能力的培养。 二、突出专业特征，优化课程设置 在传统的教学模式和课程安排下，学生用了很多时间去“打基础”，学习了很多用处不大的理论知识，而实际工作能力并没有得到很好的训练，使高职教育脱离生产实际和就业需要，造成高职毕业生就业率偏低。因此，课程改革已成为当前我国高职教育教学改革面临的核心任务，积极探索建立符合我国国情的、以就业为导向的二年制高职课程体系和课程模式已成为当务之急。 二年制高职英语的课程设置要有非常明确的职业岗位针对性，要与专业方向紧密联系，使英语学习更好为将来的就业岗位服务。因此，英语课程设置不宜为公共英语，而应为专业英语。课程名称可以命名为机械英语、数控英语、计算机英语、外贸英语等，增加实训学时，还可以设置如化工英语实训课、会计英语实训课、旅游英语实训课等。课程设置是培养目标的直接体现，关系到教师的教学思路、教材的选择等一系列问题。 三、以学生为本，提高教师的综合素质 从三年制到二年制，学制的缩短，不是质量的降低，而是要培养社会急需的应用型人才。因此英语教学要坚持以学生为本的原则，鼓励和支持学生的“双证”培养，规范培养制度，而不该主张过级考试。在双证培养过程中，专业性和职业性更加突出，学生会将英语和专业更好结合起来，既提高应用能力，又为就业增加了资本。 “双证”的培养，既要学生本身的努力，更要教师的支持和引导。教师只有高学历、高职称是不够的，要有一支既会教书、又能实践的“双师型”教师队伍才能适应新形势的需要。这只队伍主要来源于原教师的实践能力培训和强化，还要聘请社会上专业岗位的兼职教师，校内校外的专兼职教师可以互相学习、互相促进，共同提高综合素质。当然，这需要教师自己的努力和学校师资部门的重点支持。 一句话：“双证”学生的培养离不开“双师型”的教师。 四、改善教学方法，提高教学效率 教学目标需要在具体的教学活动中贯彻体现，而教学方法又是影响教学活动效率的最重要因素。高职实行二年制，学时的压缩，对学习效率的要求就更高，因此高职英语教师更要不断研究新学制的新特点，探索解决新问题的新方法。笔者认为应妥善处理以下几个关系。 1.理论与实践的关系 传统英语教学注重理论性、基础性、系统性，忽略语境的训练。在这种方针指导下，学生语法扎实、应试能力强，但应用能力弱。高职必须改变这种现象，要少理论，多实践，增加实训和英语语境训练的时间。考虑不同的专业，教学地点可以选在不同的环境中。如旅游专业，可以在校园内模拟，也可以到市内景区，工科专业可以到车间或现场。融入师生互动的教学才能锻炼学生的实战能力，结合实际的训练才能使学生懂得自己要做什么，并发现自己的不足。 2.抽象与形象的关系 现代信息技术的发展给社会带来了巨大的冲击，也为高职英语教学创造了物质条件。为达到二年制高职的英语教学目的，应该将现代信息技术与传统教学模式有机结