二语习得理论在高职英语口语教学中应用.docVIP

二语习得理论在高职英语口语教学中应用摘 要： 随着高等职业教育的发展，高职英语教学改革正日益引起教育界和外语界人士的广泛关注。口语教学作为英语教学的主要部分，教学水平更需要得到改善和提高。本文分析了目前高职英语口语教学所面临的问题，再针对这些问题，将二语习得中可借鉴的理论运用到高职英语口语教学活动中，有针对性地提出高职英语教学的改革措施，以提高高职英语口语教学质量。 关键词： 二语习得理论 高职英语口语教学 应用 一、引言 高职英语教学作为高职教育中的一个重要环节，一直都是重要的基础科目。教育部高等教育司（2000）57号文件《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等作出了明确规定：高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”，并强调在教学中要遵循“实用为主，够用为度”的方针。根据《基本要求》，优化高职英语教学模式、研究和探讨适合高职英语教学的教学策略，显得尤为重要。 高职英语教学改革，既是外语教学领域中的一个实践问题，又是应用语言学范畴内的一个理论课题，涉及英语教学的各个方面。用二语习得理论来指导高职英语教学改革的实践，在一定意义上说更为重要。因为只有在理论指导下的实践才是一种理性行为，更容易看清事物或行为对象的本质，也就更容易找到解决问题的根本办法。 英语教学不仅培养学生的语言能力，而且培养学生在各种社会环境下运用语言正确实现交际目的的能力。英语课堂教学培养学生的口头交际能力，就是要培养学生能够运用所学语言在不同交际环境下得体地表达信息的能力。但是，口语能力的培养是一个复杂的过程，不可能一蹴而就，特别是对于相对大学本科生培养目标不同的高职院校学生，不论是英语基础参差不齐，还是更注重专业领域实际应用的要求，高职英语科目的口语教学更需要专门制订教学培养计划，开展“以实用为主，应用为目的”的教学，改革过去“费时多，收效低”的教学方法。因而如何利用有限的课堂教学时空来提高学生的交际能力就成为高职英语口语教学改革研究的主要问题。 二语习得理论是在对第二语言习得过程及其规律的研究的基础上提出来的。这些理论虽然不能直接被用来解决外语课堂中的实际问题，但它们对外语教学是有一定的启示的。 二、高职英语口语教学现状 （一）师资配备不合理 师资队伍不稳定，教师素质不高一直困扰着高职英语口语教学。一般有两种情况：一是让外籍老师担任口语教学，但很多外籍教师在来华任教之前并没有相关的教育学背景，虽然经过了一定时间的培训，但仍然缺乏实际教学经验。另外，外教对中国的国情也不甚了解，教起来很难做到有的放矢，教学效果很难上去。二是让优秀的中国老师担任口语教学工作，但英语教师的授课任务繁重，进修和培训的机会很少，高素质的教师严重匮乏。 （二）教材的使用不合理 首先，目前的高职英语口语教材不充实，很多教材售价很高、印刷精美但是缺乏实用价值，还有些教材由于出版年份较早，内容陈旧，很多表达方式已经过时，这些教材均不能满足口语课，尤其是更重实效的高职英语口语的教学要求。其次，在教材不充足的条件下，有些教师主张不使用固定教材，而是收集学生感兴趣的话题进行练习。这样做，固然能提高学生的兴趣，但也可能会变成教师信口开河，无法使学生得到系统的语言训练。最后，选用了固定的教材，如果教师只是照本宣科，则难免乏味。 （三）教学方法及模式不合理 对于学生而言，他们迫切需要英语表达方面的实践，以便能够无障碍地与外国友人交流。但是，目前的实际情况是高职院校英语口语教学通常采用大班上课的模式，每个班50―60人，有的甚至是100多人的合班课。学生太多，教师组织课堂活动很难控制，而且每个人发言的机会和时间也大大减少了。 （四）学生英语口语水平起点低 我国的中小学教育与高等教育存在着脱节现象，各阶段的英语教育按照各自的需要建立独立的教学体系。中小学因升学的需要常“考什么学什么”，不考口语就不进行口语训练，甚至有的学校干脆用中文上英语课。这种应试教育导致了学生的口语水平普遍低下，有些学生甚至缺乏最基本的口语知识，更谈不上口语能力。而高等院校英语教学起点较高，这种脱节现象给高职院校英语口语教学带来的困难非常明显。 三、二语习得理论在口语教学中的应用 课堂是教师利用话语交际活动培养学生语言能力和交际能力的重要场所。英语课堂教学是教师组织学生参与各种类型的语言交际活动并促进语言习得的有效手段。事实研究证明，如果学生在课堂上有更多的使用目的语进行交流的机会和时间，就可能通过更多有意义的语言运用习得目的语。 研究二语习得理论，并结合高职英语口语教学的实际情况，可以给出我们以下几点启发。 第一，要想能将有意义的语言输出