如何培养学生整体阅读能力.docVIP

如何培养学生高中英语的整体阅读能力 ? 从毕业到现在，我从事高中英语教学已有五个年头，深深体会到英语阅读的重要性，参看近几年的高考阅读理解题目，不难看出它要求学生不仅能够完成浅层理解题，更要能够在快速阅读后透彻理解全文并归纳全文提供的信息，从而进行正确的逻辑推理甚至对文中未提及的情况进行推理想象。这就要求学生必须在平时的阅读学习中训练阅读速度，培养和提高整体理解的阅读能力。所以我们必须及时转变教学观念，改进教法，引导学生自觉参与，主动参与，从而提高学生的阅读能力和技巧。 　　在这几年的高中英语教学实践中,我体会到阅读能力的培养关键在于“教师的引导”和“学生的阅读及训练”。让学生在教师的具体指导下，进行独立的阅读实践，加强以应用为目的的整体训练，以此来达到高中英语教学目标的要求。下面的几点是我在教学中的一些体会和总结。 （一）课文的巧妙导入 　　1.用直观的教具导入。 例如用图片、幻灯片、投影片、简笔画、实物、多媒体等导入课文。 如教the England 时，我用多媒体向学生展示了一幅幅漂亮的画面（如英国的大笨钟、伊丽沙白女王、牛津大学图书馆、皇家卫队的换岗仪式等），既吸引了学生的眼球，又让学生自然道出了要学的课文。 　 2.自由讨论导入 我总是利用新课开始前几分钟和学生进行自由交谈，例如谈论天气，节日，假期等，这样不知不觉地引入新课。这种方法既过渡自然，又能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象。还让学生感到老师对自己的关心和爱护。　 其实，在我看来世上没有绝对的事情，课文导入也一样，所以“导”无定法，切忌生搬硬套。我们应仔细琢磨，认真准备，灵活运用合适的导入方法，并在使用中不断创新，在变化中不断改进。 （二）阅读过程的正确引导?????? 我们阅读的目的是为了获取重要信息。因此阅读的实质就是获取摘取有用信息的过程；而信息多少的获得又关键在于我们如何引导学生进行阅读。 只有当我们能顺利读懂原文时，才能做对后面的题目。不然的话，即使只有一词或一句(尽管是次要信息)不懂，也就不可能读懂全文。而这种潜意识最容易养成学生的畏难心理，并为自己寻求各种解脱借口，因此我在教学过程中很注重由整体到局部，再由局部到整体的方法指导学生进行整体阅读和训练。 　1.浅层阅读，整体上先了解课文大意和轮廓 这一步，采用泛读或略读(fast reading)的方式，引导学生快速通读全文，了解课文的大意和中心思想，让学生“见之森林”，知其概貌。泛读或略读就是让学生快速浏览全文，并通过标题和主题句，对文章的内容、结构和作者的写作意图形成整体印象。之后，我们可设计习题检测阅读效果，帮助学生捕获信息，练习可采用判断正误、排序和选择题等形式。　　 2.深层阅读，局部了解课文的主要情节和要点 这一步，采用精读或细读(careful reading)的方式引导学生仔细阅读课文，抓住情节掌握要点。针对个别段落设置一些问题，让学生带着问题回到课文中去，找出问题的答案，加深对重点段落的理解。 (三）I included some photos which will help you picture the places I talk about. ”我们学过picture是图画，相片的意思，很显然，在这里picture不是名词，而是活用为动词想象，描绘的意思，我们完全可以根据语法猜出词义。学生平时也应该多积累这方面的知识。　 另外，在下课前的几分钟，学生容易因疲劳而精神放松，出现注意力不集中的现象。这就要求教师综观全局，巧妙设计结尾，有效利用课堂教学中最后的几分钟时间，起到画龙点睛的作用。 通过阅读篇章整体后，在把握整体语篇的前提下，让学生结合语境、结构、背景知识，推测新词，新词的涵义，把握其用法。从而教会学生自学，让学生在学习过程中体会到成功的喜悦，培养学习能力和学习兴趣，进而让学生体会到学习英语容易而爱学英语。 另外，在我们平时的教学过程中应尽量扩大学生的背景知识储备，给学生广泛介绍历史、文化、政治、经济、宗教，风土人情等知识并鼓励学生学好其它每一门课程，这样才有助于培养学生阅读能力，增强学生的学习勇气，学习信心和学习兴趣。在阅读基本技能得到提高的同时，学生的基础知识在大量的阅读实践中也不断得到巩固和深化，英语成绩自然会逐步提高，兴趣会越来越浓。 参考文献： 1.《课程.教材.教法》2009年07期人教期刊。 2．《高中英语课程标准(实验)》人民教育出版社 3. 《外语研究》 2003 第6期 4