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从SECI看新媒介环境下职前教师技能培养摘要：教师的专业技能是其专业素养的核心所在，这也是国内长期以来一直延续的职前教师培养模式中一个难以突破的瓶颈。以网络、移动通信等数字传播技术等核心的新媒介技术开创了一个崭新的媒介化时代，极大地改变了人类生活的各个领域，同样也给职前教师的培养带来了新的机遇。新媒介开创的新传播方式、传播内容形态及其建构的泛传播聚合环境为职前教师新知识技能的创生过程提供了极大的帮助。 关键词：职前教师；新媒介；信息技术；SECI 中图分类号：G720　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2011)04-056-03 随着信息技术的进步与成熟，人类社会正逐步迈入一个崭新的媒介化时代。尼克洛庞帝曾断言“计算不再只和计算机有关，它决定我们的生存”。对于数字化新媒介技术来说，它以全新的创世力量迅速冲击着社会生活的各个领域，改变了人们的生存方式，引发人类社会的深刻变革。同样，新媒介时代的到来也为职前教师的培养注入了一股新的血液。 一、国内职前教师技能培养的现状 正如德勃拉“学会教学――正如教学本身一样――总是一个过程，一种形式和转化的阶段，在此期间，一个人做了什么，他就能够学到什么。”作为毕业之后会走上课堂讲台的准教师，其在校期间的培养模式及过程直接关系到他们日后从事教育工作的教学观念和教学行为。 受苏联教师培养模式的影响，我国延续的模式主要是：以高等师范院校为依托，以传统的课堂面授教育学心理学及相关专业课程为主，经过三到四年的在校集中、一次性和终结性的学习后进人工作岗位。其中，在他们接受了几堂课的微格教学技能训练安排之后，毕业之前的一学期或一学年左右时会经历为期一至两个月的“教育实习”。不可否认，多年来沿袭的这种模式几乎培养了当前教育领域所有一线的教育工作者，为人类教育事业作出过巨大的贡献。 然而，在人类社会各领域广泛采用数字新技术的今天，这种中世纪古老生产方式的低效率和局限性显而易见，重理论、轻实践，能“授人以鱼”而不能“授人以渔”，一直是其中最突出的问题。跟医生培养过程一样，“临床经验”对职前教师专业技能的获得至关重要。这些准教师们也曾渴望可以获得“临床经验”的教育实习，但常常发现这是师范教育中一个无法令人满意的方面，因为对当前国内中小学升学压力的顾虑，在整个的教育实习过程中，各实习学校基地的任课教师很少会让这些未来的教师真正插手教学和班级管理工作，如此短期的教育实习常常是流于表面，对提高职前教师专业技能的效果极不理想。因此，总体来说，职前教师培养方法相对滞后。传统培养模式钟情的是完成一大堆彼此孤立的知识点的测试，职前教师具备一定的学科理论知识，但与真实的课堂实践脱节，专业技能严重不足，而这正是教师专业素养的核心所在。 二、从知识转化的四阶段谈新媒介环境下职前教师专业技能的生成过程 关于新媒介的界定，目前人们的理解不一，还没有一个统一的标准。本文中所涉及的主要是指那些传播方式和传播内容形态不同于以往的媒介，包括以数字技术、网络技术和移动技术为驱动而建构起来的各种形态的媒介。 1958年，匈牙利裔的英国哲学家迈克尔“默会知识”的概念。根据他的观点，人类知识被划分为“显性知识”(Explicit Knowledge)和“隐性知识”(Tacit Knowledge)两大类。它们彼此之间的关系表现为性质不同、互为补充，在一定条件下能实现相互转换。日本管理学大师野中郁次郎以此为基础提出新知识创生于隐性知识与显性知识之间的相互转换过程中，并提出了著名的SECI模型，指出了知识转化的四个阶段为：知识的群体化／社会化(so-cialization)、知识的外显化(Externalization)、知识的联结化(Combination)和知识的内隐化(Internalization)。彼此间相辅相成，呈螺旋式发展，共同创生知识。 1.　新媒介环境下职前教师知识的社会化过程 知识的社会化是个人隐性知识实现群体共享，并由此创造出共同心智模式和技能等隐性知识的过程。隐性知识可以意会、难以言传的特性决定了其表达与获取的方式在多数情况下应当以观察、练习、模仿和实践等亲自体验的方法更为明智且有效。 对于职前教师来讲，他们所拥有的是一些现成学科教学内容知识。这些显性知识只是冰山一角，实际教学中的每一个环节更多蕴涵着的是丰富的隐性知识和技能，从教学设计、课堂教学组织到如何与学生互动等。古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，目前职前教师获得这些技巧较为理想的途径是通过观摩他人，从不成功的案例中找出问题、反思领悟、吸取教训；从成功的案例中有所启迪，博采众长，收获经验。当然，从初踏门槛的外行“看热闹”成长为内行学会“看门道”需要经过长时间累积、多次重复揣摩才能