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价值工程思想对高校网络课程建设指导【摘要】基于价值工程的功能分析思想对网络课程的基本属性和基本功能进行了说明,分析了当前高校网络课程的现实功能,得出了价值工程思想对高校网络课程建设的启示。 【关键词】价值工程;高校;网络课程;功能;价值 【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)07―99―03 为推动优秀教学资源的全国共享,促进我国高等教育整体质量和效益的提高,2000年高教司下发了《关于实施新世纪网络课程建设工程的通知》,各大高校投入了大量的人力、财力和物力建设网络课程。然而网络课程建设的蓬勃发展与网络课程应用的收效甚微极不协调。很多学者从不同的视角来探讨网络课程的建设,促进了网络课程的良性发展。本文试图引入价值工程原理来指导网络课程建设。 一 价值工程原理 价值工程是研究如何以最低的寿命周期成本,可靠地实现对象(产品、作业或服务等)的必要功能,而致力于功能分析的一种有组织的技术经济思想方法和管理技术,其基本原理涉及三个重要的基本概念,即价值、寿命周期成本和功能。价值的大小由对象的功能和成本的比值决定;寿命周期成本是指产品整个寿命周期过程中发生的全部费用。 功能是产品或服务能满足用户需要的属性。价值工程法通过研究用户的实际需要来确定功能。在这里我们主要将功能分为两类:基本功能和附属功能。基本功能说明一个产品存在的主要目的,它所回答的问题是“该产品能做什么”。附属功能主要回答“产品还有什么其它作用”的问题。对于价值管理的目标来说,附属功能都没有使用价值,主要起辅助作用,且占据大部分成本。[1] “一切成本都是为了获得功能。”“即使不能得到某个产品,也必须得到它的功能。”功能分析是价值工程方法的核心思想,它基于项目是“做什么”而不是“是什么”的原则,要求项目设计者明确区分项目的基本功能和附属功能。 在项目“是什么”和“做什么”的思想指导下,我们首先来探讨网络课程本身的客观规律。 二 网络课程“是什么” 网络课程是在网络环境下产生的一种新型学习资源,由于不同的学习理论、教学思想、教学方法、计算机技术及课程观等,当前对网络课程“是什么”形成各种不同的表述。综合网络课程的各种定义,笔者从实践的角度对网络课程“是什么”作这样的说明:网络课程是一种以网络为环境的系统的学习资源。并从以下方面来理解网络课程: 1 网络在网络课程中的本质属性 网络作为网络学习的环境包括教学媒体、学习资源和认知工具。 (1) 网络作为教学媒体 网络在网络教学过程中起到传递信息、接受信息和生成信息的作用。而这三种作用的产生源于网络作为一种技术手段,因此,从技术的角度来看,网络学习环境应当具有计算机软硬件系统的支持,以满足学习者运用各种软件工具进行信息检索、站点浏览、知识管理。 (2) 网络作为学习资源 Bostock[2](1997)认为,由于通过网络浏览器可以方便地获取各种资源,网络与这些资源的界限模糊了,因而网络从本质上讲是资源;尽管学习不纯粹是信息获取,但在设计网络学习环境时,信息的数量、质量和容易获得的程度仍然是很重要的。虽然网络资源天生不是为教育而设计的,但网络课程是为教育而生。因此,从资源的角度来看,网络学习环境应当具有丰富多样的知识表征,包括文本、图片、声音、动画、视频,还有情境模拟和仿真。 (3) 网络作为认知工具 认知工具是支持、指引和扩充学习者思想过程的心智模式和设备,能帮助和促进认知过程,在培养学习者的批判性思维、创造性思维和综合思维中起着重要作用。网络浏览器提供了登录网站、浏览信息、资源上传和下载、发布网页、查找资源、字典、计算器、翻译等全方位的功能,所以网络是一种综合的认知工具。而且,作为一种通信的工具,网络可以提供学习者之间以及学习者与教师之间的交流合作,学习者由此可以获得老师和同学的帮助。因此,从认知工具的角度来看,网络学习环境还应当具有无缝交流的协作平台。 2 网络课程的教育属性 教育系统包括教育者、学习者、学习影响三大要素。网络课程系统同样具有教育者、学习者、学习影响三大要素,三者通过网络教学环境提供的强大的软硬件系统和协作平台相互作用。 3 网络课程的主体属性 网络课程的主体也就是网络课程功能的主体。价值工程法通过研究用户的实际需求来确定功能,我们确定网络课程的主体为学习者而非教育者,所以网络课程为满足学习者的需要。而且网络课程要求主体具有较强的自主学习能力和自我监控能力。 对网络课程“是什么”的回答定义了概念层次的网络课程。网络课程的建设就是将概念的网络课程转化为产品。而基于价值工程原理的产品开发是从“做什么”出发来形成产品,即从产品要满足用户的功