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体育专业院校教学改革思索摘 要：学校体育课发展要适应新世纪人才需求，打破单一人才培养模式，加强素质教育，转变教学观念；调整课程设置，形成多元化课程体系；改革教学方法，更新教学手段；完善评价体系，运用各种手段全面考核学生的知识水平和实际能力；优化师资结构，提高师资队伍力量，以促进新时期体育人才培养快速、稳定的发展。 关键词：思想；方式；体系 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）01-0009-01 一、当前我国学校体育课存在的主要问题 （一）观念落后，指导思想存在偏差 长期受“应试教育”思想影响，体育人才培养观念还停留 “灌输式”教育思想，人才价值观上“重社会价值，轻主体价值”，质量观上“重知识掌握，轻综合素质”，发展观上“重现实结果，轻长远发展”等问题，培养的体育师资社会适应力差，发展后劲不足，创新能力差。体育教学评价研究起步晚，传统的体育评价方式占主导，教学评价缺乏科学方法，教学和学习过程不能及时反馈，适时改进师生教学和学习无从谈起，与国际课程评价注重形成性评价法相悖，体育教学落后于社会发展。 （二）体育课教学体系存在的问题 1.与基础教育改革脱节，专业结构失衡 目前我国中学学校体育课设置了还有运动训练、社会体育、民族传统体育、运动人体科学等内容。这些内容的设置在宽窄适度上存在不合理现象，主要体现在以下两个方面：（1）越分越细，口径狭窄；培养出的学生“专而不博”，专业过窄，造成毕业生知识面狭窄，社会适应性低。（2）课程设置与市场体育人才需求的错位。 2.课程开发能力不足，设置的不合理 长期以来，我国体育课课程开发工作主要集中在教学计划和教学大纲的编写方面，而对课程开发的方法则很少研究和涉及。课程开发一是根据国家制定的培养目标以及由有关教育理论来开发课程；二是根据多年的教育经验，由内部提出个人认为最为合适的课程，集体商议，决定采用什么课程。这些课程的设置往往从学校内部着眼，缺乏与社会实际需求的联系，使体育专业的课程不重实践，不重应用。课程设置局限于传统的基础理论与竞技运动项目为主体，课程随意开设，课程间纵向等级不分，横向缺乏边缘学科、交叉学科，学科间渗透性差，重复现象严重，严重阻碍了体育课对复合型人才的培养。 （三）师资队伍观念陈旧，应变能力薄弱 目前大部分师资是计划经济时代“应试教育”体制下培养的“单一型”体育人才，受原有的教学思想和知识技能的制约，教育理念落后，学历层次低，教学模式单一，教学内容陈旧，教学方法和教学手段呆板，知识结构单一，综合素质整体较差，缺乏科研能力及创新思维能力，难以满足当前素质教育体系下的教学需求。 二、学校体育课教学改革之思考 （一）更新教学观念，探索“专业+方向”的教师教育培养机制 传统的体育教师培养注重“专才教育”，致使教师队伍“专才”多“通才”少，面对日益竞争激烈的社会，这种培养模式已日显不足。应转变教学理念，培养“专才教育”与“通才教育”并重的“复合型人才”。 （二）加强课程开发力度，形成多元化课程体系 基础教育课程改革的推进，已使课程呈现人本化、现代化、实用化等特征，体育院校应加强课程开发力度，构建新的课程体系，以满足基础教育对体育师资培养规格、结构和质量上的需求。课程设置必须拓展选修课，精选必修课，对知识、技术、技能、素质结构进行整合，培养学生综合能力。 （三）转变教学手段，更新考核方式 改变过去“填鸭式”、“灌输式”呆板教学方式，“淡化结论性教育”，加强“过程性教育”，倡导启发式、导学式、探究式、发现式等教学方法。运用现代化教学手段，更加形象直观地展示学科的最新信息，开拓学生视野，激发学生兴趣，提高学生信息处理和运用的能力。打破传统的技术和理论考试评价体系，全面考核学生知识水平和实际能力，定量评价与定性评价相结合，终结性评价与过程评价相结合，自评、群评和教师的综合评价相结合。 （四）优化师资结构，提高师资队伍力量 大力开展教师教育，更新教师专业发展理念，提升教师素质和知识层次。改变教师评价体系，引导教师关注市场，关注学生就业。用学生发展水平评价教师工作业绩，鼓励教师终身学习。充分利用社会体育资源，加强合作。例如，聘请在运动训练、竞赛管理、社会体育指导、体育产业等方面专家参与教学和培养活动。 三、总结 学校体育课发展要适应新世纪人才需求，打破单一人才培养模式，加强素质教育，转变教学观念；调整课程设置，形成多元化课程体系；改革教学方法，更新教学手段；完善评价体系，运用各种手段全面考核学生的知识水平和实际能力；优化师资结构，提高师资队伍力量，以促进新时期体育人才培养快速、稳定的发展。 参考文献 [1]姚