体验教学模式下学习行为调控问题探究.docVIP

体验教学模式下学习行为调控问题探究已有的研究表明，体验教学模式是会计双语教学中一种有效的教学方式。但笔者在教学中会发现，有些学生不怕困难、积极主动、尽力完成体验教学的各项教学任务；而有些学生则处于被动，特别是遇到困难时，缺乏信心，不愿刻苦钻研，产生焦虑和厌学情绪，个别学生甚至会选择退缩、放弃。这说明，在实施一种好的教学模式时，学生的学习行为也需要加以调控。因此，在教学过程中，教师如何采用有效的调控措施优化学生的学习行为是值得研究的问题。 一、学习行为调控模型 (一)自我调节美国心理学家班杜拉(Bandura，A，1986)首先提出自我调节学习概念。他认为，自我调节学习是一种主动的学习过程，在该学习过程中，学生应根据确定的学习目标，主动激励自己，同时根据学习效果不断主动调节自己的学习行为，直到获得学习成功。学生学习行为自我调节能力的大小与很多因素有关，其中较重要的因素是学生自身的学习效能感、学习期望和自我意识等三种。一般，学习效能感越强、学习期望越高、自我意识越强的学生，其自我调节能力也越强。随后，齐默尔曼(Zimmerman，2002)提出了三阶段自我调节学习模式，分别为计划阶段、行为表现阶段和自我反思阶段。至此，自我调节学习模式进入了实用化阶段。 (二)体验教学模式体验学习论是20世纪70年代中期在美国兴起的一种以学习者为中心的学习理论。体验是指在真实情景中，人们与种种事物接触而产生的经验。体验学习是指在教师引导下，学生亲身体验有关专业环境，亲自参与各项业务活动，并经过反思、总结，从而达到学习目标的学习。美国学者Kolb(1984)首先提出体验学习的基本概念。随后Jarvis(1995)通过实验，验证了Kolb的观点，并明确提出完整的体验学习应包括制定教学目标、情景体验、反思总结、实践应用等环节的观点。至此，体验学习论被各类课程的教学所采纳，被认为是最有效的教学策略之一。 (三)基本调控模型本文将齐默尔曼的三阶段自我调节学习理论运用到体验学习中，提出教师对学生学习行为的调控应分为四项主要内容，而且构成一个调控环路，贯穿于体验学习的全过程。见图1。 假定学生的学习行为是有目标的。因此，使学生具有强烈的学习动机和明确的学习目标，是有效调控学生学习行为的基础。此外，让学生做好学习会计双语课程的准备，树立学习信心，是调控学生学习行为成败的关键。在学习过程中，假定学生是根据学习效果的评价信息来调节其学习行为的。根据评价信息的好坏，学生一般会产生两类心理活动：一类是对能否学好课程的判断，“能学好”是一种积极期望，“不能学好”是一种消极期望；另一类是由前一种判断所引发的多种形式的情绪反应，如骄傲、满足、消极、失望等。学生一般会根据这两种心理反应，调整下一步学习行为。因此，实时地给出评价信息，引导学生建立良好的学习期望，产生积极的情绪反应，是行为调控的重要部分。 二、学习动机调控 (一)学习动机及其影响因素学习动机是指激发和维持学生学习行为，使其达到某一学习目标的心理倾向和动力。虽然学习动机是一种非认知因素，不直接参与学习认知过程，但强烈的学习动机能够激发学习情绪，并能强化学习行为的调控力度。根据学习动机模型，影响学习动机的因素包括个人因素和情景因素两类。个人因素包括兴趣、个人成就感、自我效能感以及学习目标定向等。情景因素则包括教师变量、教学模式变量、任务变量以及班级群体水平变量等。以上这些变量原则上都可以作为调控对象。本文只考虑个人因素。 (二)学习动机的现状为了了解会计双语课程中，学生学习动机的现状，笔者在同一学期学习会计双语课程的不同班级中，随机抽取120名学生进行跟踪调查。在学期初，学生关于会计双语课程的学习动机可归纳成以下几点：(1)56％的学生表示对会计双语课程有兴趣，但只有19％的学生有刻苦钻研、熟练掌握各项技能的强烈愿望；(2)54％的学生希望争取好成绩，44％的学生着眼于提高自身能力；(3)34％的学生认为学习会计双语课程可以扩大就业面，但多达81％的学生认为主要目的是获取学分；(4)认为学习会计双语课程能使自己体会强烈的满足感的学生为17％；(5)认为自己英语基础一般，但想努力学好会计双语课程的学生为33％。 以上调查结果表明，从学习需要的角度看，绝大部分学生有非常务实的动机，即获取学分。对于会计双语课程在职业能力培养方面的作用，认知并不普遍。有近一半的学生想借助本课程提高英语和会计的实际能力。从学习情绪的角度看，对会计双语课程有兴趣的学生刚超过一半。从学习效能感的角度看，只有接近一半的学生对学好本课程有信心。 (三)学习动机的调控根据以上情况，把扩大和加深学生对会计双语课程的兴趣作为强化学习动机的突破口，进而全面提升学生的成就需求、学习情绪和学习期望。具体