五年级数学上册《数的奇偶性》教学案例.docVIP

五年级数学上册《数的奇偶性》教学案例 一、教学目标： 　　1、在具体情境中，通过实际操作，尝试运用“列表”“画示意图”等方法发现数的奇偶性规律，并运用其解决生活中的一些简单问题。 　　2、经历探索加减法中数的奇偶性变化的过程，在活动中发现加法中的数的奇偶性的变化规律，在活动中体验研究方法，提高推理能力。 　　3、使学生体会到生活中处处有数学，增强学好数学的信心和应用数学的意识。 二、教学重点：探索并理解数的奇偶性。 三、教学难点：能应用数的奇偶性分析和解决生活中的一些简单问题。 四、教学过程： （一）创设情境，导入新课 师：还记得在2008年四川汶川发生了大地震，由于桥梁倒塌，解放军叔叔不辞辛劳，不分日夜，不顾余震的危险，一次次的将用船将物资运往灾区，再将伤员从灾区运送出来。看到这个画面，你们有什么感想吗？（学生简谈感受） 师：其实这里面就蕴藏着一个数学问题。他们的小船最初在南岸，从南岸驶向北岸，我们称为小船摆渡1次。接着又从北岸驶向南岸就称为……？（对，小船摆渡2次） 师：如果这艘小船最初在南岸，从南岸驶向北岸，又从北岸驶向南岸，不断往返，小船摆渡123456789次后，船在南岸还是北岸？（学生跃跃欲试，猜测） 市：这个问题似乎有点困难，小船摆渡的次数与所在的位置究竟有怎样的关系呢？这其中蕴涵着怎样的奥秘呢？今天让我们在合作交流中共同研讨数的奇偶性。 （二）猜想验证，认识奇偶性 师：其实你们有没有想过面对这么难的问题我们可以将它进行减减肥，从简单的问题入手呢？ 师：我们可以将问题改成：“小船最初在南岸，从南岸驶向北岸，又从北岸驶向南岸，不断往返，小船摆渡11次后，船在南岸还是北岸？” 师：请大家动手用自己喜欢的方法把小船摆渡11次的过程表示出来，并和的同桌交流一下你的想法。 全班交流： 师：你认为摆渡11次后，船会在哪边？为什么？ 小组一：我认为船会在北岸。 师：你怎么知道船在北岸呢？ 小组一：船摆渡第一次在北岸，第二次在南岸，所以第11次在北岸。 师：第一次在北岸，第二次在南岸，怎么第11次就是北岸了呢？ 小组一：我是数出来的。 小组二：我们是通过画示意图的方法验证猜想的。（展台展示） 通过示意图我们发现，摆渡1、3、5、7也就是奇数次后，船都在西岸，摆渡2、4、6也就是偶数次后，船都在东岸。所以，小船摆渡11次，是奇数次，我们也认为在西岸。 师：第二组同学更棒，想到了通过示意图的方法，更直观！还有哪一组愿意来说一说？ 小组三：我们用列表的方法。 小组四：我们是通过算术方法来解决这个问题的。我们的算式是11?=10…1 师：能解释一下，让大家听的更明白些吗？ 生：小船摆渡一次后在北岸，摆渡两次后在南岸，也就是往返一次后，船在南岸。11?，11里面有5个2，小船可以往返5次，也就是摆渡10次后，船在南岸，第11次，船应该在从南岸驶回北岸。 师：谁听明白他们的方法了？ 生举手。 师请一名学生重复该方法，使一小部分没有听明白的同学理解的更清楚。 师：其他小组呢？还有不一样的方法吗？（基本同于第一组和第二组的方法） 师：大家用这么多这么棒的方法验证了我们的猜想，并且结果一致，你们可真厉害！那老师想请一位同学把发现的规律用一句话总结一下，谁来试一试？ 生1：小船摆渡1、3、5、7等次后，船在北岸，小船摆渡2、4、6、8等次后，船在南岸。 师：不错，谁能用更简练的语言再来总结一下？ 生2：小船摆渡奇数次后，船在北岸，小船摆渡偶数次后，船在南岸。 师：真简练，棒极了！（板书） 师：所以，小船摆渡100次后，小船在什么岸？生回答。 师：第1000次呢？第123456789次呢？生回答。 师：现在请你们自己举个数字并说说小船最后在南岸或北岸。（你们都用什么方法解决呢？） 师：如果小船最初在北岸，摆渡11次后还在 北岸吗？ 生讨论，并解释小船最后的状态与起始状态有关。 师：看来，你们都是很细心的孩子，数学学习中很需要这种严谨的态度。 （三）应用新知，解决问题 师：其实，数的奇偶性在我们生活中的应用十分广泛，接下来就让我们一起走入生活中的奇偶性。 师：一个杯子杯口朝上，翻动1次杯口朝下，翻动2次杯口朝上，翻动10次呢？翻动19次呢？说明理由。 生1、翻动19次杯口朝下，因为杯子翻动的次数是奇数次。 生2、翻动10次杯口朝上，因为杯子摆渡偶数次。 师：你还能提出生活中类似的问题吗？ 生1：数学书正面朝上，翻动一次正面朝下，翻动19次正面朝上还是朝下？ 生2：玩翻硬币的游戏，硬币开始正面朝上，如果翻动一次正面朝下，翻动18次呢？ 师：如果教室灯是关着的，按一下开关灯打开，按27次灯是开着还是关着？ 生：灯是关着的 （四）探索加减法中数的奇偶性 师：同学们不仅帮助了老师，还从中发现了规律，同学们真棒。老师打算送你们一些礼物，同学们想要吗？那就要看你们