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关于初中物理探究式教学思索摘 要： 探究性教学在物理的教学中，可以通过细致的教学设计，让学生猜想、设计与动手实验、归纳数据、交流并得出相应的规律，提高学生对物理学科的兴趣，锻炼学生的能力。这应该就是我们现行教改的初衷。本文作者就此谈了自己的体会和反思。 关键词： 初中物理 探究性教学 学习兴趣 探究性教学指在教师指导下，学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为研究主题，在开放的类似于科学研究的情境中，通过质疑、发现问题，调查研究、分析研讨、解决问题，表达与交流等活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法，进而形成创新精神和实践能力的教学方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。《全日制义务教育物理课程标准》强调：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一；科学探究的形式是多种多样的，如：提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与搜集证据、分析与论证、评估、交流与合作等。那么如何实施探究性教学，才能科学、合理、艺术、有效呢？这是初中物理老师应该认真思考的问题。 探究性教学在物理的教学中，可为学生活跃的思维打开一扇明亮的天窗。通过细致的教学设计，让学生猜想、设计与动手实验、归纳数据、交流并得出相应的规律，可提高学生对物理学科的兴趣，更能锻炼学生的能力。这应该就是我们现行教改的初衷。下面我谈谈自己的一些体会和反思。 一、要符合学生认知，使学生顺利提出问题 1.研究从观察现象开始。学生在生活中有大量的观察经验。我们应从学生身边的现象引入使他们觉得亲切自然，研究的兴趣自然就萌发了。符合初中生形象思维的特点，更符合他们亲近自然的天性。 2.“引入”要引导学生自然地提出问题。尤其是科学探究课的引入，必须起到启迪学生思维的作用，使学生顺利地提出问题，包括为什么要探究？要探究什么？使学生对自己的探究任务有一个明确的认识。比如“探究凸透镜的成像规律”，旧教材上凸透镜成像规律与应用是一体的，先是成像规律，接下来介绍应用，不利于发展学生的各项能力。新教材在探究凸透镜的成像规律前独立出现一节“生活中的透镜”，介绍凸透镜的有关应用。首先要利用好这节课，再给学生提供生活中各种不同透镜成像的图片，如“花朵透过露珠成缩小的像”、“鱼透过鱼缸成放大的像”、“物体透过眼睛成缩小的像”，等等。教师说明露珠、鱼缸、眼睛等都是凸透镜（学过了“照相机”“投影仪”“放大镜”，知道其主要部件也都是凸透镜）。可见，不同的凸透镜能够成不同的像。那么，对于同一个透镜，也能成不同的像吗？ 二、探究课要突出教师的示范作用 探究式教学为学生活跃的思维打开了一扇天窗，虽然初中生也形成了一定的观察能力、动手能力和分析能力，但是正因其活跃的思维具有很强的发散性，使得探究没有太强的方向性，甚至可能不能完成教学目标，进而影响今后的教学的正常进行。所以在实际教学中还需要一定的、及时的、正确的方向性指导。所以在实际教学中既需要学生的自主的探究学习，又需要教师的必要的方向性的指导，才能在互动中较好地完成教学目标。在课堂上，学生模仿的对象就是教师，所以教师一言一行、举手投足之间必须合乎规范。即使是探究课也一样。比如就“探究凸透镜的成像规律”这节课而言，由于八年级的学生是第一次进实验室动手做实验，更是第一次探究，大多数同学开始时可能非常迷茫，不知如何下手，更不知如何记录数据。这种情况下，教师的示范是不可缺少的。例如，教师可以使用学生的实验器材，完成以下几个内容。 （l）调整蜡烛、透镜、光屏的位置，在光屏上接收到像；（2）对比什么叫做清晰的像，什么叫做光斑，同时示范如何寻找清晰的像；（3）说明“成在光屏上的像是实像”；（4）读取此时的物距和像距，说明读数方法，并在设定好的表格中记录这一组数据。 学生看到教师的操作后，才会做到心中有数，实验的信心增强，操作的准确性会更高，关键是数据的可信度会大大提高，保证探究过程顺利实施。 实验时，也许有的学生会有一些看似错误的步骤，但我们切不可轻易阻止（当然特殊情况除外）或下定论，说不定智慧的火花就会在此闪亮。比如在《内能的改变》这节公开课中，多数同学利用气球快速的放气来感受物体对外做功时内能减少――表现为气球的温度降低，但是有的学生却把气球用力吹破。气球虽然没有了，但是他此时摸一摸气球的残片，发现温度降低得更多。在《探究平面镜成像特点》这节课中，那位用斜放蜡烛的方法证明物像对称的同学也许当初是为了让烛油流下一点儿固定蜡烛，甚至本意就为了好玩。玩中学，本就是青少年的特点，只要我们善于引导，其效果反而更好，学生的智慧会在玩和错中碰撞出火花，会