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几种常见阅读方法使用心得阅读是教学中使学生理解课文内容、体悟思想感情的主要途径。阅读方式有多种，不同方式有其不同的使用原则和作用。根据实际需要和教学目标选择恰当的阅读方法，是决定阅读教学效率、训练学生阅读能力的关键。结合自己的教学实践，我把读的方式从表现形式上分为两类：朗读和默读。 一、朗读 朗读的要求可以概括为“七读”，即读出声音、读出语气、读出节奏、读出感情、用普通话读、读准字音、流利地读。在教学实践中，朗读又因不同的参与者与组织形式分为齐读、范读、分角色读等多种形式。 1、齐读。齐读是一种传统的朗读方式。曾经非常活跃地存在于我们的课堂教学，随着新课程改革的发展，齐读因其容易造成顿读、唱读，不利于培养学生阅读个性而颇受质疑，但并非齐读毫无作用，只要使用适时，它的作用是其他方法难以代替的。 2、范读。教师的范读可以激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感共鸣。对文本兴趣盎然。高水平的范读不仅能够起到示范榜样作用，更能让学生透过教师的范读深入地理解课文内容，体悟文中字里行间跳跃的情愫，与文章的作者激情碰撞。阅读前的范读是兴趣的激发。是对文章的感知；阅读中的范读，是对文章的感悟，是对文章内容的全面理解；阅读后的范读，是对课文的赏析，对文章思想感情的升华。。 3、分角色读。这种方法适宜于人物对话的文本，用于学生理解课文之后。要求学生把握对话时人物的语气、语调、想象人物的表情、神态、心理，然后以表演的形式再现文本描绘的场景。《狼和小羊》的教学，可以安排分角色朗读。让学生在分角色朗读中深度体验人物的性格特点。此外为调动学生的朗读兴趣，可以组织赛读、接读、朗诵比赛等活动。 二、默读 在阅读教学中。默读往往是伴随着个体的思考而进行。是个体认知过程中常用的重要方法之一。默读是集读、析、归纳、概括于一体的综合性读书方法。在完成教学目标、培养学生的理解能力、综合读书能力等方面起着举足重轻的作用。它不需逐字逐句地读，而是把整行整句的文字符号当作一个整体的认读单位。默读程序是朗读的简化、深化，它具有速度快、理解深、运用广的特点。作为语文教师，应该把发展默读的能力看作阅读的基本目标。 1、默读的培养时机。小学低年级学生，刚刚学会字的读法时，是一个字一个字开始读的，渐渐进入一口气可以读两三个字或词组、短句，乃至文章的段落，每次读的单位愈大。读书的速度也就愈快。这个阶段是养成默读的习惯的最佳时期。 2、默读的要求。必须严格遵循默读眼脑并用和手脑并用的两个原则。在进行默读训练时，首先要给学生提出明确的默读要求：不出声，不动唇，不指读；带着问题，边读边想；默读可以多次进行，也可以反复回读重点章节。学生经过一个阶段的训练后就会由轻声读转向无声默读，速度也会不断加快。 3、默读的使用。默读是阅读教学中使用最为广泛，最为常用的阅读方法。凡伴随认知、思考要求的，一般都要用到默读。 4、默读的分类。根据读的速度和思考问题的深入度，分为浏览和精读。(1)浏览。在需要短时获取文章梗概和主要内容时适宜于用浏览。浏览的方法一般是找中心句、读小标题、找关键词、或者段落大意。(2)精读。精读就是对重要的文章和书籍，要认真读反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。从中得到读书、作文、做人的必要知识。 精读必须建立在通读的基础上。学生必须对读物从头到尾读一遍。找出不认识的生字、词及不理解的问题，经过查工具书，请教老师。把它弄明白。读完后，对全书的主要内容和主要人物有一个清晰的印象；然后逐字、逐句、逐段地读。开动脑筋，多问几个为什么。为什么用这个标题?为什么用这个体裁来写?主要人物是谁?主要内容是什么?读后有哪些收获?经过仔细琢磨，将字里行间的含蓄之情。言外之意认真体会领悟，记忆必要内容，达到对文章有较深入的理解。 教学目标是教学的航标，是课堂教学的归宿。教学过程、教学环节、教学手段等都是为教学目标服务。读课文的方法选择同样要服务于教学目标。教师只有在明确的教学目标指导下，恰当地选择并不失时机的使用相应的阅读方法，才能使“读”充分发挥作用，提高阅读教学的实效，提高阅读能力。 责任编辑：薛小琴 1