初中地理教材之版本比较探究.docVIP

初中地理教材之版本比较探究中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）10-0035-02 近年来，地理课程和教材改革按照“一标多本”的指导方针和相关政策保障措施，以《义务教育地理课程标准（实验稿）》为准绳，在全国范围内涌现出多套初中地理教材，我们选择使用较为广泛的三种版本即人教版、星球版、湘教版进行比较研究，旨在为初中地理教学和教材的修订上提供一些建议。整体而言，这三套初中地理实验教材都具有较新颖的教材编写结构、文字表述有较强的亲和力、知识呈现方式不拘一格、并且密切联系国家发展、社会进步和生活、生产实际、突出地理学习“活动”的力度，它们均有各自的精彩与创意之处，但也还有一些不尽如人意之处。 一、结构体系的比较 人教版、星球版、湘教版初中《地理》实验教材都在努力追求新的编写结构，而不是全盘照搬与简单图解地理课程标准的内容程序。三个版本的教科书都按照课标选取相应的内容。但不难发现，结构体系方面存在不一致的地方。 1.人教版和湘教版以“章”“节”的形式呈现教学内容的结构体系；星球版则是以“单元”“课”的形式呈现教学内容的结构体系，编写时试图每一课用一课时来完成，但在教师教学实际操作中，有些课用一课时难以完成，而有些课一课时完成却很轻松。 2.分析人教版、湘教版、星球版“章（单元）”“节（课）”标题，可以看出，都突出了对学科知识的学习。人教版的章、节标题更突出地理的特征主题，如第二章认识省级区域其中的第四节西部开发的重要阵地――新疆维吾尔自治区这些都充分体出了地理特色；星球版的单元、课标题更侧重反映学科的基本观念，如第十单元走进西部的第3课工业、城市与交通。湘教版的章、节标题特别突出区域的特色，这一点在介绍中国34个省区时特别明显。如“天府之国”四川省，“齐鲁大地”山东省。 3.星球版更突出学科的探究性学习，如整套教材贯穿探究式学习的理念，在结构设计中有单独的“探究课”并加大了“探究活动”的分量，使之成为教材课文重要的组成部分。当然，人教版和湘教版在探究方面也很有特色，为学生探究创设了很好的问题情境。 二、内容特征的比较 1.人教版《地理》教科书的内容特征。人教版七年级的地理实验教科书是以世界地理为主体的知识结构，先讲述地球和地图基础知识。在世界地理概况中，以地理环境、自然资源、人类及其活动为线索，使学生了解世界的海陆分布和地表形态，世界的气候和陆地自然带等基础知识；了解世界各种自然资源、居民和国家等概况，人类利用自然资源的现状，从而初步认识人类、资源、环境三者之间相互依存、相互影响、相互制约的关系。世界地理的分区，是按地理位置及自然和人文地理特征来划分各地区的，每一地区只重点讲述一二个有代表性或有特点的国家，引导学生认识世界上不同地理环境中的地区和国家，及其人类生产和生活的情况和存在的问题，使学生初步熟悉学习区域地理的方法，并具有根据一定的地理事实材料，运用所学过的地理基本知识分析认识一个地区地理特征的初步能力。 八年级的地理实验教科书，采用中国地理总论――中国区域地理――中国在世界中，即“总―分―总”的知识结构。在对中国的地理位置、疆域和行政区划的概况；自然环境、人口和自然资源的基础情况作了专题学习后，接着介绍中国区域地理，首先让学生认识我国地区差异大的基本国情，初步树立因地制宜、发挥优势、趋利避害、共同发展的观念；其次，了解本省(自治区，直辖市)的地理概况，再进一步学习乡土地理。“中国在世界中”，目的是使学生认识我国社会主义建设成就巨大，但在经济上还是一个发展中国家；同时也要认识中国在国际事务中肩负着的重要责任。 2．星球版《地理》教科书的内容特征。如果人教版实验教材的结构特点是“稳中求变”的话，那么“以变求新”则是星球版实验教科书的特色。星球版地理课程与人教版地理的共同之处是都以区域地理为主，原则上不涉及深层次的成因问题。但其教材内容结构又有两大亮点： 一是对世界和中国区域的选择，不追求“量”，而要求“质”（特色），本着突出区域特色的原则选择区域。世界地理部分：1个大洲（亚洲）；6个地区（东南亚、中东、撒哈拉以南的非洲、欧洲西部、拉丁美洲、两极地区），6个国家（日本、俄罗斯、澳大利亚、美国、印度、巴西）。中国地理部分：7个不同尺度（国土与居民，自然环境，自然资源，经济与文化，认识省级区域――北京、台湾、香港、澳门，认识省内区域――珠江三角洲，认识跨省区域――走进西部）的地理区域在区域地理的学习中，区域知识只是作为一种重要载体出现，通过这个载体，向学生传达的是地理思想和分析地理问题的方法。 二是突破了乡土地理的教学难点。与人教版《地理》相比，星球版《地理》最大的优势就是按分省（区）设置乡土地理教学内容，例如，湖北