初中数学教学设计中缺失及其对策.docVIP

初中数学教学设计中缺失及其对策教学设计的优劣，事关课堂教学质量的高下。目前，初中数学教学设计中的缺失主要表现在情境创设脱离学生的“最近发展区”，教学时忽视知识发生的过程，以及忽略对学生创造性思维能力的培养。这就严重影响了学生能动性的发挥，妨碍了学生创造能力的发展。因此，认真探讨初中数学教学设计中缺失的成因及其对策，对于实施新的课程标准具有重大的现实意义。 一、教学设计中的缺失 1.“情境创设”脱离学生“最近发展区”。新知识的建构是建立在已有知识和经验的基础之上的。因此，教学情境的创设要贴近学生的“最近发展IX”。然而，在实际教学中，有些教师却忽视了这一点。究其原因。是他们对学生的知识和能力缺乏全面的了解，因而，教学中，使本来有意义的知识建构失去了内在的联系。 如，某教师在教学苏教版《数学》七年级(上册)3.1《从算式到方程》时，避开教材中的问题情境.直接导入新课：“同学们，对教材中的这道行程应用题，你们可以熟练地解答出来。本节课，我们要用设未知数的方法列出方程，求得问题的解决。”接着，以多媒体演示，展示题目中的数量关系……这样设计，虽然简约，但是，缺失在于“算式”和“方程”之间的内在联系不够紧密，脱离了学生“最近发展区”。而笔者在教学中。引导学生由算术方法过渡到方程的应用，让学生去领悟用算术方法解应用题与列方程解应用题的联系与区别，从而，使学生的知识建构与原有知识、经验形成有机联系。 2.教学中忽视知识发生过程的展示。在教学设计中，重结论轻过程的现象仍屡见不鲜。这将严重影响学生学习的主动性与积极性的发挥， 如，苏教版《数学》八年级(上册)中《变量与函数》。教学中，某青年教师采用“单刀直入”的方法，列举了汽车匀速行驶中行驶时间与行驶里程之间的变量关系，以及当在弹簧的下端悬挂重物时质量的变化与弹簧长度变化的对应关系，随即得出结论：在两个变量中，当其中一个变量取定一个值时，另一个变量随之确定一个值。接着进入课堂的训练环节。而教材中列举了生活中的五个事例。从不同的角度反映了不同事物的变化过程。执教者急功近利，却忽视了知识发生的过程展示。因而，学生不能通过丰富的实例，去建构由自己归纳出函数的概念。这样，教学仍未能脱离传统教育中学生被动接受的窠臼。 3.教学中忽视对学生创造性思维能力的培养。在数学教学中，培养学生的创造性思维能力是素质教育的需要。然而，在实际教学中，某些教师却忽视了对学生创造性思维能力的培养。因此，教师在日常教学中要不失时机地训练学生的创造性思维能力，尤其是对学生数学猜想能力的培养。 二、针对教学设计中缺失的对策 1.设计教学情境要贴近学生的“最近发展区”。教学情境的创设常以问题为出发点，以教材和学生的实际为结合点，以激发学生求知欲为归宿点，引导学生主动参与教学活动。如，笔者在教学苏教版《数学》九年级(上册)《概率初步》一章，提出了一些诸如随机摸球、掷骰子等与学生生活实际有联系的问题，从而，激发学生会积极主动地去探究新知的兴趣，引导学生建构有用的知识。 2.教师分析问题时，要充分暴露自己的思维过程。学生数学能力的培养，主要是通过模仿教师一系列思维活动并进行反复实践来实现的。因而，我们要强调知识发生过程的教学，这既是建立良好的认知结构的需要，又是体会数学思想方法的需要。教师只有重视数学概念的形成过程，数学公式、法则、定理的发现过程，解题思路的探索过程，学生才能从中学到探究问题的方法。 3.指导学生归纳总结探究问题的策略和方法，培养学生创造性思维能力。教学中，要以问题为中心，在教师的指导下，让学生独立思考，交流讨论，并对探究数学问题的结论以及探究策略进行归纳总结。诸如：数学解题方法的探究，数学问题条件性探究，数学问题结论存在性探究等。从而，让学生在探究中逐步形成创新思维能力。 综上所述，数学教学设计中的缺失主要在于教学观念的滞后，教学方法的陈旧。为此，我们要正本清源，确立学生的主体地位，在设计中重视对学生的学法指导，让学生探究在先，活动在先，思考在先， 责任编辑　王波 1