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初中数学教师在合作学习中作用探析【摘要】合作学习是一种学习的组成形式，它是相对个体而言的。合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。能否建立学习共同体，引导学生开展有效的数学学习，教师的教学决策与行为发挥着很大的作用。教师要为学生的学习创造良好的课堂心理环境，包括情感环境、思考环境和人际关系等，引导学生开展数学活动。 【关键词】合作学习 组织 评价 合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习由以下要素构成：即积极的相互支持配合；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效沟通，小组成员之间的互相信任；对于个人完成的任务进行小组加工，以及对共同活动成效进行评估等。在这里，合作的动机和责任，是合作学习取得良好效果的关键。 一、合作学习的组织 1.科学、合理的进行分组。首先，为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班同学适当分组。分组时要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等因素。一般来讲，应遵循“组内异质、组间同质”的原则，保证每个小组在相似的水平上展开合作学习。组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。 其次，明确小组合作的目标。合作学习由教师发起，教师不是合作中的一方。这种“外部发起式”的特征决定了学生对目标的理解尤其重要。只有理解了合作目标的意义，才能使合作顺利进行。因此，在教学中，每次合作学习，教师大致应明确提出合作的目标和合作的要求。 2.使学生进行独立思考和自主探索。教学应为学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现知识。比如讲授“轴对称图形”时，出示松树、衣服、蝴蝶、双喜等图形，让学生讨论这些图形具有的性质。学生经过讨论得出“这些图形都是沿一条直线对折；左右两边都是对称的，这些图形的两侧正好能够重合……”。学生自己得出了“轴对称图形”这个概念。为了加深学生的理解，当学习了“轴对称图形”之后，可以让学生两两提问生活中的“轴对称图形”。学生在自主探索的过程中，经历了观察、实验、归纳、类比直觉、数据处理等思维过程。 二、合作学习的评价 《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况，当然也必然会有个人评价与小组评价，自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价。在评价过程中，我们不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心。 三、合作学习教学模式创设 1.教师创设问题情景。教师为了激发学生学习，探索的欲望，首先必须根据教材内容设计一些实验，或者做一些模型，图表，课件，让全体同学观察，分析，或拟编出一些联系实际的应用题，让学生思考，在此基础上提出相关的问题，这些问题学生急于去探索与解决。但利用目前的知识很难解决，于是形成了教育心理上的认知冲突，激起了求知欲，使学生在迫切要求下学习，使学生积极，主动地参与探索。变“要我学”为“我要学”，“我想学”。 2.学生自主探索和学生讨论交流。在一节课中，教师可将提出的问题分解为若干个子问题，放手让学生动手，动脑，独立思考，自主探索。使学生根据教师提出的问题，通过阅读，实验，观察，分析，概括去建立数学概念，去发现定理公式，去完成定理，公式的证明，去寻找解决问题的办法。教师要保证学生有充分的时间进行探索，要防止不必要的插话，要把发现的机会和乐趣留给学生。让学生在讨论，交流中互帮互学，共同提高。 3.教师点拔和变式训练。这一环节的核心是让学生看到思维过程，帮助学生把问题解决的来龙去脉搞清楚，让他们知其然还要知其所以然，教师要当场答疑，要把解决问题的思路包括失败的思路暴露出来，让学生从中领悟成功之路。为了让学生准确地应用知识，善于在解答新的问题时应用过去的经验，教师必须精选例题和习题，循序渐进地开展变式训练，通过一题多变，一题多解，多题一解，综合题分解成几个简单题，实际生活中的问题转化成熟知的数学题，对问题引申，变化，推广等等，使学生养成用观察，联想，类比的方法解决问题的习惯。 合作学习教学教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。 总之，合作学习教学模式为学生提供了一个自我发现、自主学习的机会，与传统的教学形式相比，它有更为鲜明的特点。合作学习是一种新的教学理念，我们必须去学习；合作学习是一种新的教学策略，值得我们去研究和探索。让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长