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初中语文综合性学习探析【摘要】语文新课标首次把语文综合性学习引进到语文课程体系中来，使其成为与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”相并列的五大板块之一。综合性学习是初中语文课程改革的一项重要内容，不仅是语文教学改革的热点，但也因为“全新”，成为课程改革的难点，有许多问题值得我们去研究，去探讨。本文拟结合教学实践，谈谈对语文综合性学习的一些体会与思考。 【关键词】综合性学习；语文；课程 一、综合性学习课要教给学生什么 我们日常备课首要考虑的问题应该是“语文教学内容”的选择，因为“语文教学内容”的选择与呈现直接决定了教学目标是否能够有效达成。人们对语文综合性学习内涵的界定众说纷纭。于是在综合性学习中出现了两种极端的倾向： 1.综合性学习“惟综合”倾向 语文新课程标准中将综合性学习定位为学生对语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本知识与实践活动的紧密结合。然而，在课改实践中，由于对综合性学习并未能真正认识，教师缺乏开展综合性学习的经验、知识、能力和方法，语文综合性学习的美好初衷难以实现。如：在学过《醉翁亭记》 后，老师组织了一次综合性学习活动《 畅游醉翁亭》，整堂课有三分之二以上的同学不同程度地动了起来。有钓鱼的，有跟着导游走的，有举醉翁亭牌坊的，有举杯痛饮的，有唱歌跳舞的……课堂好不热闹。但一节课听完，却是雾里看花，不知学生的语文素养在哪些方面得到了提高。尽管“综合性学习”把自然、社会、人类历史等方方面面综合在一起，但“综合”要有度。“语文综合性学习”具备综合性的特点，但同时也具备语文学科的学科性，所以这种“综合”必须以语文学科为主导，属于语文学科内部的综合，即其内容的拓展应该立足于文本，形式的开发应该根植于“语文”，不管它综合多少种科目，其目的都是致力于学生语文素养的全面提高。更有一些教师似乎对每一篇课文都试图衍生一些“研究性”的东西，而不辨选文属何种类型、“研究”采取何种样式，因而“挖掘”出一些怪模怪样的“研究课题”，比如《拿来主义》――尼采哲学的再认识；《过万重山漫想》――如何看待自然资源的开发利用；《内蒙访古》――对历史上“王昭君现象”的研究；《触龙说赵太后》――独生子女心理承受能力的调查研究等等。这些“研究”或不宜学生“研究”，或与选文关系不大。它不但歪曲了这些选文在语文教学中的意义，也会使这些选文在很大程度上丧失了之所以作为语文教材的依据。 2.综合性学习“惟语文”倾向 在开展语文综合性学习过程中，常常担心“非语文”内容过多地介入，担心语文综合性学习“不像语文课”。例如，在开展“探索月球的奥秘”、“追寻人类起源”两个单元的语文综合性学习时，有的教师怀疑：“这像语文吗？”“语文何以体现呢？”这种担心实质上是传统的语文观念的局限，或则说是长期以来过细的分科课程教学观在语文学科上的反应。有些综合课程中，学科界限已趋于淡化，越来越趋于学科之间的融合，已不存在像谁不像谁都问题；语文学科由于它本身综合性和工具性很强，所以目前尚属分科设置，但并不是说它必须和其他学科壁垒分明，不可融通。恰恰相反，语文作为母语可以通达各个学科，而综合性学习正是跨学科学习、多学科结合的一种努力。语文是学习各门学科的基础，而学好其他学科也可以成为学好语文的基础。简言之，随着人文素养、综合素质的提高，语文能力也就跨上一个新的台阶。 基于以上两种教学倾向，我们要体现综合性，更应立足于语文学科教学。 综合性是语文综合性学习最主要的特征，在教学中，我们要充分体现四个方面的综合性：一、学习目标的综合性。注重三维目标的相互渗透，注重语文素养的整体提高。二、学习内容的综合性。三、学习方式的综合性。强调接受学习和探究学习的综合，书本学习和实践活动的综合，提倡观察性学习、体验性学习、探讨性学习、合作性学习、研究性学习等多种形式。第四，学习资源的综合性。主张课内与课外两种学习资源相结合，主张家庭、学校、社会共同关注综合性学习。综合性学习要立足于语文学科教学。我们首先要明确什么是语文的学科性质。我认为语文的学科性质主要有三点：一是言语性，言语性是语文的本质属性；二是工具性，三是人文性，工具性和人文性是语文的外在属性。无论语文与其他学科综合的程度如何，语文综合性学习必须是姓“语”，它的出发点和归宿都是促进学生语文素养的整体推进和协调发展。因此，语文综合性学习开展的前提必须立足于语文学科的发展需要，必须注重学生字、词、句、篇的整体发展和听、说、读、写能力的整体提高。 二、综合性学习要如何教 1.基于生活，突出语文学科与学生生活世界的沟通，有效开展综合性学习资源。 如学习了以“至爱亲情”为主题的第三单元后，我把“学会感恩”作为重点，开发了“我和亲人心贴心”的综合性学