初级指挥任职教育院校教员队伍建设.doc

初级指挥任职教育院校教员队伍建设为适应新军事变革和我军跨越式发展要求，军队院校教育逐渐由以学历教育为主转变为以适应军官职业需要和素质发展的任职教育为主。初级指挥任职教育院校，作为培养军队初级指挥人才的摇篮，其教员队伍素质的高低直接关系到初级指挥人才的培养质量，因此，紧跟形势发展变化，适应培训任务要求，打造一支配置科学、结构合理、优势互补的新型教员队伍就显得格外重要。 一、初级指挥任职教育的特点及对教员的要求 任职教育属于职业教育范畴，是对完成学历教育的受教育者进行知识补充、拓展、加深、更新和能力提高的一种追加性教育，主要目的是使受训者获得适应某一特定工作岗位所需要的能力。初级指挥任职教育是任职教育的一种，其教育对象主要是已完成学历教育的、面向初级指挥岗位的军官，教育内容重点是培养和强化四种初级岗位任职能力，即指挥作战、组织训练、管理教育和基层政治工作能力。从教育目标、教育对象、教育内容等方面来看，初级指挥任职教育的特点及对教员的要求可归纳如下： 1　教育目标具有明确的初级指挥岗位指向性 初级指挥任职教育是在教育对象前期取得学历教育成果的基础上，结合部队作战、训练、管理等特点，瞄准新形势下军事发展和部队建设需要，根据不同教育对象的初级指挥岗位任职要求而进行的岗位适应性教育。这种岗位指向性特点，要求教员传授知识和技能要有很强的针对性和应用性，教员教学必须紧密依据专业前沿理论，注重专业知识积累，把握部队发展动向，贴近岗位需要，贴近部队实际，贴近作战任务，加强针对性教学和实践环节训练，实现任职专业训练与部队岗位需求的无缝接轨，着力提高受训学员的初级指挥岗位任职能力。 2　教育对象来源广泛，个体差异较大 初级任职教育的受训者来源较广，有在军队院校完成学历教育的合训分流学员，有新招收入伍的地方大学毕业生，以及在部队工作了一段时间需要知识更新或学习深造的军官等。这要求教员开展教学须因人而异、因材施教，树立动态教学理念。教员要善于把握不同受训者在知识结构和学习能力上的差异，遵循军事人才成长规律，系统筹划培养目标，合理划分教学任务，灵活采用多种教学方法，丰富课堂教学手段，既要体现教学的普遍适用性，又要保证授课的群体针对性，切实提高教育的整体效果。 3　教育内容发展迅速，知识更新较快 现阶段我军正加速实行军事变革，努力实现跨越式发展，新军事理论和技术装备层出不穷。在此背景下，初级指挥任职教育必须根据形势发展和军事变革需要实时调整教育内容。这要求教员必须及时掌握军事理论发展的最新成果，密切跟踪部队建设的最新隋况，积极借鉴世界军事变革的最新经验，把反映时代走向的先进军事理论、先进技术和武器装备、先进战法训法等补充到头脑中，并将这些知识转化为教学内容，以克服教育周期短带来的不利影响，在保证教育内容实用性的基础上力求突出其实时性。 二、当前教员队伍亟待解决的问题 1　部队经历和工作经验不足，实践教学能力较弱 由于我军编制体制的客观约束，教员的工作表现出很强的稳定性，绝大部分教员都是长时间在院校工作，与外界交流有限，由此造成了教员部队经历空白或部队任职时间不长、对部队一线情况不够熟悉、任职实践经验不足等现象，从而导致教学很大程度停留在陈旧经验或理论层面上，实践教学能力不足。近年来部队和院校的双向交流有所增加，但还是不能满足教员队伍建设的需要，即使是那些从部队选调的原本有着丰富实践经验的教员，在相对封闭的院校环境下，也会逐渐失去对部队情况的实时跟踪。 2　教员队伍梯队的结构性问题较为突出 一是专业结构不合理。教员普遍存在着专业理论浅、科研能力弱、知识面窄等问题，缺乏足够的在军事专业上有深厚造诣的中坚力量和拔尖人才，各专业师资力量发展也不平衡。二是学历结构不合理。教员学历普遍偏低，教员培训、再提高途径较少。大、中专学历的教员给本科或研究生学员授课的现象仍然存在，有的教员终身再没有进过院校学习，学历得不到再次提升。三是年龄结构不合理。教员中有的年龄偏大、思想僵化，很难与学员形成互动；有的年龄较轻、缺乏部队实践经验、专业理论基础薄弱，难以满足岗位任职教学的需要。 3　现代教学技能掌握不够，信息化教学能力有待提高 总体上看，教员对现代教学技能的掌握并不平衡，开展信息化教学的能力有所欠缺。一是教学姿态、课堂掌控、板书等教学基本功不够扎实，课堂正规化建设亟需加强；二是对教育规律、教学原则等知之甚少，缺乏必要的教育学理论指导，随意性较大；三是对教材、讲义进行深加工、再创造能力不足；四是教学方法简单，教学手段单调，课堂教学信息化程度不高。 4　培养交流制度不够健全，评价激励机制不够完善 一是人才引进机制不完善。院校作为人才培养的主基地，其教员队伍应该是全军优秀干部的集合