分享阅读在小小班语言教育中实施.doc

分享阅读在小小班语言教育中实施“分享阅读”是指在轻松、愉快的气氛中，利用专家根据幼儿认知规律编写的分享阅读材料，配合分享阅读教育方法，成年人和幼儿共同阅读一本书的类似游戏的阅读活动。分享阅读以让幼儿学会阅读为直接目的，是幼儿早期阅读中的一种全新的方式和理念。在小小班语言教育中应用分享阅读，为幼儿提供了宽松的语言学习交往环境。本文试就小小班幼儿语言教育中实施分享阅读，教师应该采取的指导策略和反思进行探讨。 一、创设温馨的阅读环境，以生动的情景引发幼儿的阅读兴趣 幼儿的阅读环境非常重要，它是阅读活动开始的基础。因而，在实施分享阅读活动时，对班级环境进行精心的布置是很必要的。比如在《小小的和大大的》的阅读活动中，我在班级图书角的桌面摆放了大小相差较大的两个花瓶，在墙壁上粘贴了许多有明显大小差异物体的水粉画，在天花板垂挂了一些长短不同的树枝，在阅读时间，幼儿们团团围坐在我的身边。有的靠在我的身上，有的趴在我的胸前，看上去就像在一个大家庭，孩子们围在妈妈身边，非常温馨、非常自由地倾听着故事。我将阅读材料中的大象与小老鼠、老鹰与小蜻蜒、大鱼鱼小蝌蚪、爸爸与小宝宝编成富有情感的故事，生情并茂地讲述给孩子们听，与阅读材料对应的情境、温馨的氛围感染着幼儿，激发幼儿喜欢听故事的情感，引导幼儿感受阅读，喜欢阅读。 二、让幼儿成为分享阅读的主体，调动全体幼儿表达和交流的积极性 分享阅读的最终目的是让幼儿学会阅读，幼儿理所应当成为分享阅读的主体。教师要善于调动幼儿阅读的主动性和积极性，在阅读时可以先不直接讲给和幼儿，而是引导他们通过观察书上的彩图，凭借色彩、图案、画面等途径来理解事物，让孩子们自由地讲述自己看的东西，调动孩子们对自己生活经验的回忆。如在《去幼儿园》的阅读活动中，我就画面启发孩子们先说出自己看到了什么，幼儿说出了：“青蛙妈妈带着小青蛙去幼儿园”、“青蛙妈妈拉着小青蛙的手去幼儿园的”、“小青蛙背着小书包去幼儿园的”等句子。对孩子们流畅、完整而且富有新意句式，我给予了及时的表扬，有效地激发了幼儿独立阅读、独立思考的积极性。 三、发挥教师在分享阅读中的主导作用，引导幼儿深入的观察与思考 小小班的幼儿，分析力、注意力、专注性都不很弱，没有教师对分享阅读的深入引导，孩子们的阅读难免会混乱和肤浅。教师在组织阅读活动前，必须结合阅读材料和幼儿实际，设计阅读导向，有计划地展开阅读活动。在阅读活动《小狗的一天》时，我们围绕读本内容，向孩子们提出这些问题：①小狗在于什么?它为什么要这样做?小朋友为什么一直在笑它?②小狗到了什么地方?小朋友的表情是什么样子的?那个男人是谁?他的表情是什么样的?为什么会这样?③接下来小狗会去什么地方?和你的想法一样吗?小狗为什么又去了泥地……让幼儿带着这些问题观察画面，并随着观察的不断深入，幼儿自行交流，教师有效地指导，幼儿也就对图意有了全面、深刻的认识。 四、充分利用家长的资源优势，实现家庭与幼儿园对孩子阅读的同步促进 分享阅读活动不仅是老师与幼儿、幼儿与幼儿的分享，还有很重要的方面是家长和孩子之间的分享。家长是孩子分享阅读活动的优势资源，是有效引导小小班幼儿进行分享阅读活动的重要保障。教师应该与家长密切联系，让家长了解有关分享阅读的教育理念、教育观点，使家长意识到，这个时期孩子最主要的是培养阅读的兴趣，而非一味地灌输孩子知识。对于小小班幼儿来说，在爸爸妈妈的带领下，通过指读、领读、提问、讨论，以及绘画、表演、歌唱、做游戏等一系列阅读延伸活动，既能轻松地帮助儿童完成识字启蒙，更极大地促进了他们语言能力的发展及想象力和创造力的培养。 五、应用分享阅读的反思 短短几个月的分享阅读实验探究，在带给我们收获和经验的同时，也引起了我们对自己工作的反思。 1　分享阅读尽管有大书、小书，但在具体操作时不能奉行“拿来主义”，必须结合幼儿实际处理阅渎材料。灵活设计阅读方式，帮助幼儿顺利进入阅读的快乐园地。 2　应该用一种更为科学的眼光看待儿童早期阅读，对分享阅读读本的选择一定要适合幼儿的心理发育规律，注重培养幼儿读图的意识，避免过早地让孩子接触一些与年龄段不适应或孩子不感兴趣的文字 3　教师要加强分享阅读方面的理论学习，努力实现从“教书匠”向“学者型”教师的转化，提高自己驾御分享阅读课程的能力。 在小小班语言教育中应用分享阅读，得以让幼儿在游戏般的阅读过程中，感受到快乐，感受到爱，他们不知不觉地喜欢上了阅读，学会了阅读。虽然好像只是学会了朗读几个小故事，但这种小小年纪就顺利学会了阅读的成功感觉，会有效激发他们对阅读学习的兴趣。幼儿在分享阅读中养成的阅读习惯，将会使他们受益终生。 1