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关于高校教育教学评估认识教学评估是教育行政主管部门依据一定的教育目标和标准，通过系统地收集学校的主要信息和材料，进行科学分析，对评估对象和办学条件、管理水平、教学质量、办学效益等方面所反映的办学水平的综合评价，并为改进学校工作提供依据。目前，国家教育部在全国开展针对本科高校的教育教学评估工作，目的在于重点检查高校教育教学质量和整体运行情况，加强对高等教育的宏观指导和统筹管理，促进各级政府对高等院校教学工作的重视，改善办学条件，推动高校深化改革，真正达到评估的目的。 一、教育评估的范围与对象 1.评估的范围 评估的范围是以课堂教学为核心的教学活动。之所以将课堂教学作为评估的核心，是因为我国高校目前仍以课堂教学为主要方式。课堂教学是教师传授知识的重要阵地，是学生提高知识素养的主要渠道。 2.评估的对象 评估的对象是承担本科主讲任务的教师。评估的目的不是单纯地“评差”或“评优”，而是全面提高教学质量。因此，其对象是全体教师，对在学校担任本科教学任务的教师，不分专业与课程性质，不管职称与学历高低，也不分在职还是返聘与外聘，均纳入评估的范围。 3.评估指标体系的多元化 学校、专业和课程设置的多样化，决定了评估指标体系的多元化。如果不顾及学科、专业、课程等特点，用同一个指标体系进行评估，是不合理的，也不会收到良好的效果。要适应学科门类的多样性和各学科的个性，指标体系必须从一元到多元，因而分别设计制定了文科理科、外语和实验课的评估指标体系。 二、关于教学评估的几点认识 1.认识误区 （1）评估就是评材料 在市场经济的条件下，急功近利的思想比较严重，很多学校对评估存在认识上的偏颇，把编制材料当作第一件大事来抓，认为只要材料搞好了，评估工作就完成了大半。 （2）就业率高就是质量好 在学校定位准确、办学思想明确后，只要培养的学生就业率高、用人单位喜欢，就说明办学质量高，评估也就没多大问题，这也是人们对于办学质量的惯常认识。就业率的高低只是衡量学校办学水平的重要标志，不能作为衡量标准。 2.评估要注意的问题 （1）总结性评估多，可预见性评估少 目前教育主管部门和学校自行组织的教学评估基本上是对以前工作的总结评价，缺乏对教学过程的评估，也很少涉及可预见性评估。但是，要加强教学质量控制，就必须注重每一个教学环节，对教学全过程实施评估，以便于对日后专业的设置及办学效果做预期分析和评估，以期达到什么目的、产生什么效果，进而使学校的专业更趋于理性化以适应时代的发展，减少盲从性。 （2）专家评的多，被评对象的建设性反馈意见少 教育是一项长期性的系统工程，而且这个系统处于不断发展变化的过程。在评估前，教师对有关上级或相关单位的建设性意见无人听取，评估专家或有关领导的意见犹如圣旨。教师处于教学第一线，应当说最了解目前教学与教育的现状，也最懂得目前教学中存在的有关问题以及该如何去解决这些问题等。 （3）重视教学质量监控 质量监控体系要包括教学的各个环节，这样获得反映教学质量的信息是全面的，一般来讲，质量监控体系由以下管理制度构成：教学检查制度、教学督导制度、领导听课制度、学生信息员制度、学生评教制度、毕业生调协制度（包括离校前和离校后）。这些制度在执行过程中，可能会因各个学校的教学管理制度的差异，效果有一定的影响。 教学质量监控是评估的一项重要内容，但很多学校对教学质量监控的重要性认识不够，只求其有，不求其质。原因在于质量监控过程不规范，导致评价数据缺乏科学性，没有摆正监控与指导的关系，使监控不能发挥应有的作用。 （4）评估成本投入较高 随着教学质量建设的不断深入，教学评估会成为一个全校性的、经常性的活动，参与评估的人很多，投入的人力、物力、财力都较大，在目前教学任务非常繁重的情况下，教学评估又给教师和教学秘书等有关教学人员增加了大量的繁重工作。因此，评估指标应简洁明了，评估方法宜简便易行，从而尽可能减少相关院校、校内各院系的负但。在保证评估质量的前提下，减少对评估的设入，达到目标与绩效的有机统一。 （5）发挥教师的作用 评估的目标的是提高教学质量，而真正参与教学的人是一线教师，如何调动教师和积极性成为评估工作开展好环的重要因素。在个别学院中，评估成了学院领导的责任，写自评报告，迎接检查，再写整改报告等等，广大教师不参与其中。实际上，评估指标的各项内容尤其与教学相关的指标与教师关系最为密切，因此，一定要发动群众，动员广大教师和教学管理人员参加，使评估真正成为提高教学质量的有效手段。 （6）发挥学生的作用 学生作为教学活动的主体，他的行为与教学效果之间存在很大关系。一方面他作为教师的教学对象，他的意见可以