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关于学习化社会及终身教育体系构建问题探析摘要：构建学习化社会和终身教育体系是全面建设小康社会的重要标志和必然要求。构建学习化社会和终身教育体系必须深刻认识其核心内涵和基本特征，必须在全社会大力倡导终身学习观，依法保护公民终身受教育的权力，加强各级各类教育、培训的衔接，发挥学校教育的中心作用。 关键词：学习化社会；终身教育体系；构建 构建学习化社会和终身教育体系，促进人的全面发展，是全面建设小康社会的重要标志。从国内外教育改革发展的经验和趋势看，构建学习化社会和终身教育体系是人类在21世纪推进社会文明和教育发展的创新举措，也是促进社会的学习资源、文化资源、教育资源的整合，拓展教育功能的重要经验。同时，符合邓小平提出的“三个面向”教育思想和江泽民同志提出的教育创新基本精神，与国家、民族、人民的根本利益和长远利益相符合。 一、学习化社会和终身教育理念及其主要特征 人的全面发展是马克思主义教育思想的重要组成部分，是我国教育改革的主要目标。学习化社会正是以终身学习、全民学习为核心内容的一种社会模式和社会理想，它以人的全面发展为其必要条件。学习化社会最早是由美国芝加哥大学前校长赫钦斯提出的。他认为，学习化社会是“任何时候不只提供定时制的成人教育，而且以学习、成就、人格形成为目的而成功地实现着价值的转换，以便实现一切制度所追求的目标的成功社会”。1972年联合国教科文组织就学习化社会理念提出：“教育如果像过去一样，局限于按照某些预定的组织规划、需要和见解去训练未来社会的领袖，或想一劳永逸地培养一定规格的青年，这是不可能的了。教育已不再是某些杰出人才的特权或某一特定年龄的规定活动”；“社会不能通过一个单独的机构对它的所有的一切组成部分(无论在任何领域内)发挥其广泛而又有效的作用，不管这个机构多么广大。如果我们承认，教育现在是，而且将来也越来越是每一个人的需要，那么我们不仅必须发展、丰富、增加中小学和大学，而且我们还必须超越学校教育大范围，把教育的功能扩充到整个社会的各个方面。”这就从本质上明确提出了对全社会都赋予一定的教育功能，使社会教育化的理念。教科文组织还在《学会生存――教育世界的今天和明天》中提出：“社会与教育的关系，在其性质方面，正在发生变化。一个社会虽然赋予教育这样重要的地位和这样崇高的价值，那么这个社会就应该有一个它应有的名称――我们称之为学习化社会。这种社会的出现，只能把它理解为一个教育与社会、政治与经济组织(包括家庭单位和公民生活)密切交织的过程。”这也就是说学习化社会是把教育作为社会主要特征的社会形态。从以上意义看，学习化社会具有以下主要特征：一是平等性。这是学习化社会的本质特征。这种平等性体现在每个人都要具有自主、平等的受教育机会，受教育的机会平等将成为学习化社会中人权的重要组成部分，体现了学习化社会学习者的主体地位；二是终身性。学习化社会的实现，必然从空间上打破传统教育中学校教育居于垄断地位的终极型教育形态，实现社会各部分教育之间的联系和相互开放，同时赋予各自不同的职能和义务。从时间上讲，学习化社会突破了传统学校教育固定于人生某一特定阶段的模式，使教育成为贯穿人一生的活动；三是发展性。学习化社会的目的就是为了人的发展和社会发展的需要。要实现人和社会的累积性发展，就需要教育提供持续、连贯的支撑。为这种发展提供动力；四是理想性。目前世界上还没有一个成功的案例表明学习化社会应该如何构建，学习化社会带有理想性的特征，在实现的过程中还要对我们现在所理解的学习化社会作新的调整、修正和补充；五是自主性。学习化社会是一个以学习者为中心的社会形态，因此，对学习者主体地位的强调成为学习化社会的重要前提。这种主体特征所延伸出来的就是学习化社会中学习方式的个性化，即不同的主体在学习方式的选择上具有符合自己实际的个性特点。 构建学习化社会，必须着力建设终身教育体系，这不仅是学习化社会的必然要求，也是教育发展和社会进步的共同要求，符合我国国情和教育发展要求及世界发展趋势。 终身教育是社会所有有目的、有计划的教育和培训的总和，包括各个年龄阶段的各种方式的教育，如正规、非正规和非正式的各种教育，还有学校教育、家庭教育和社会(社区)教育等。在内容上，它既包括基础教育，也包括职业教育和专业性教育，以及社会、文化生活方面的教育活动等。终身教育的概念最早是1965年由联合国教科文组织成人教育局局长保罗(法国)提出的。他认为，把人生分为两半，前半生用于受教育，后半生用于工作，是毫无科学依据的，接受教育应当是每一个人从生到死永不休止的事情，教育应当在每个人需要的时刻以最好的方式提供必需的知识和技能。1972年联合国教科文组织国际教育委员会发表了具有里程碑意义的《学会生存――教育世界的今天和明天》，对终身教育的理论、原则进行了系统