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关于高校教学管理队伍专业化建设思索教学管理工作是高校管理的中心工作，是各个高校维持正常的教学秩序、实现人才培养目标、提高教学质量的基本保证。 “向管理要效益，向管理要质量。”已成为大部分高校的共识。高质量、高水平的教学管理要求建设一支结构合理、队伍稳定、素质高、服务意识强的专业化、职业化的教学管理队伍。但是目前不少高校的教学管理队伍的现状却不容乐观，如服务意识不强、办事效率不高、学历偏低、素质不高、缺乏教育理论素养、教学管理人员地位不高、人心不稳等等。这种现状与目前我国高等教育快速发展的态势对管理队伍和管理水平的要求极不相称，影响了教育改革的进一步深化。邓小平说过：“我们也需要大量的合格的学校管理人员，这也是专业人员。”教育部《2003-2007教育振兴行动计划》中提到：在高等学校积极推进职员制度改革，建立管理人员职务职级系列，促进管理人员专业化。为适应高等教育发展和改革的大环境，促进高校教学管理的科学化、规范化与不断改革创新相结合，提高我国高校整体教学管理水平，我们必须加强教学管理队伍专业化建设。 一、专业与专业化的概念 卡尔Carr-saunders）是较早有系统地分析专业的社会学家。他认为，“所谓专业是指一群人在从事一种需要专门技术的职业。专业是一种需要特殊智力来培养和完成的职业，其目的在于提供专门性的服务。” 布朗德士(Brandeis)对专业的定义被认为是经典之作，即“专业是一个正式的职业；为了从事这一职业，必要的上岗前的训练是以智能为特质，卷入知识和某些扩充的学问，他们不同于纯粹的技能；专业主要供人从事于为他人服务而不是从业者单纯地谋生工具，因此，从业者获得经济回报不是他职业成功的主要标准”。 美国教育学家、卡内基教学促进会主席舒尔曼（Lee.S.Shulman）认为，当代专业原则上至少有六个特点：服务的理念和职业道德；对学术与理论知识有充分的掌握；能在一定的专业范围内进行熟练的操作和实践；运用理论对实际情况作出判断；从经验中学习；形成了一个专业学习与人员管理的专业团体。 美国教育协会(NEA)对专业提出以下八条标准：含有基本的心智活动；拥有一套专门化知识体系；需要长时间的专门训练；需要持续的在职成长；提供终身从事的职业生涯和永久性的成员资格；建立自身的专业标准置服务于个人利益之上；拥有强大的、严密的专业团体。 综上所述，我们发现，学者们或协会对要从事一项专业工作有以下要求：从事某项专业工作的专业理念和职业道德；具备专业理论知识和专业技能；形成一个专业团体。 所谓专业化中的“化”，按照《辞海》的解释，是“表示转变成某种性质或状态。如：“高教大众化、电气化”。这里既包含了过程涵义又包含了性质的涵义。关于专业化的涵义，我比较赞同霍伊尔（E.Hoyle）的观点，他认为，“专业化是指一种职业经过一段时间成功地满足某一专业性职业的标准的过程，它涉及到两个一般是同时进行并可独立变化的过程，就是作为地位改善的专业化和作为职业发展、专业知识提高以及专业实践中技术改进的专业化。”这个定义表明，某种职业通过一段时间地努力获得相应的专业地位的过程，就实现了专业化。 二、高校教学管理队伍专业化的内涵 根据上文对什么是专业及专业化的理解，高校教学管理队伍专业化的定义可以这样理解：主要是指高校教学管理工作者通过专业组织，接受专业训练，获得教学管理专业知识和技能，形成一定的教学管理理念及职业道德，逐步提高自身素质，成为一个良好的教学管理工作者的专业成长过程。 关于高校教学管理队伍的范畴的界定，根据教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》中的规定，教学管理队伍包括学校分管教学的校长、教务处等专职教学管理人员、院（系、部）分管教学的院长（主任）、教学秘书等教学管理人员。 为加强高校教学管理人员的培养和培训，提高教学管理人员的素质，鼓励教学管理人员参与教学管理研究，世界各国均出现了不同种类、不同性质功能的教学管理专业组织。例如美国在20世纪60年代由美国学校管理人员成立了“全国学校行政人员学院”，其目的在于促进、督导在职教育和继续教育等。我国在1984年在各省、市、自治区相继成立了地区性的“学校管理研究会”，并于同年成立了全国“高等教育管理学会”。在1986年建立了华北、华东、东北、西北、中南、西南教育管理干部培训中心，中心主要负责培训所在大区高等学校和各级教育行政部门处、系级领导干部及后备干部。高等学校科级及科级以下干部由所在高等学校自行组织培训。 高校教学管理包括教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理以及学科、专业、课程、教材、实验室、实践教学基地、学风、教师队伍、教学管理制度等教学基本建设的管理。高校教学管理队伍专业化的前提是高校教学管理人员习得足够的从