利用班级区域角发展幼儿语言能力.docVIP

利用班级区域角发展幼儿语言能力摘 要：语言是人类交际和生活的重要工具。只要是生理正常的人，都能从我们成长的人类环境中学习语言。一个缺乏言语能力的人是难以在未来社会中获得良好的发展的。对于成长中的幼儿来说，语言不仅是表达思想，交流情感的手段，也是需要学习的对象。 关键词：区域角；语言能力；人类交际 中图分类号：G42 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.01.010 文章编号：1672-0407（2012）01-028-02 收稿日期：2011-09-20 《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”而教育教学的实践证明，区域活动正可以为幼儿创造最有意义、最真实的语言实践环境，让幼儿在活动区中用语言解决诸多问题，有效激发幼儿使用语言的积极性。区域活动中的幼儿思维想象也特别活跃，孩子处于放松状态之中，心理没有压力，可以大胆放开地说，此时对孩子进行有意识的语言训练其必定会乐意接受，而且完成的速度与质量都会更快更好。如果我们能够把日常的语言教学活动与区域活动结合起来对幼儿进行语言能力的培养，那么将会收到良好的教育效果。如何为幼儿创设一个语言的轻松氛围，激发幼儿开口说话的兴趣呢？ 一、开辟阅读区，为幼儿语言的发展创造良好的条件 （一）提供各种幼儿刊物和图书 提供各种幼儿刊物和图书，教师取用幼儿带来的图书或教师自备的图书，以幼儿围坐身旁的方式进行讲读。讲读时伴随看图画，伴随师生间的问和答，在交谈中引导幼儿参与进行看图学词句，不求完整，不求背诵，而只是把现成的图书看成能够调动和激活幼儿经验的载体。必要时教师可把书页上的画用简笔画的形式画在黑板上，或者用手势动作模仿、表现书中的角色特征、动态等，以此调节幼儿听讲的情绪。老师在讲之前可以先附带地让幼儿获取看书的常识和方法，包括能区分封面、封底和按顺序翻看书页等，使幼儿有看书的意识和管理图书的责任。这种方法的特点是方便、灵活，交谈氛围浓厚，与幼儿容易亲近，情感容易沟通，为幼儿学会正确的看书方法打下了良好的基础。 （二）激发幼儿学习语言的动机 在图书区，让幼儿边摆设教具边讲述故事，轻松愉快的氛围，激发了幼儿学习语言的动机。幼儿在看图书时总喜欢看自己喜欢的或熟悉的图书，他会把自己知道的故事情节绘声绘色地讲给其他小朋友听，在讲述过程中也许会加进去一些自己想象的内容，丰富了故事情节，也丰富了幼儿的词汇，更增加了幼儿的自信心和成就感。同时，幼儿会互相交流图书的书名和有趣的内容，也会相互交流自己阅读图书的体验。本学期我们园开展了《情景阅读》课程，在集体教育活动结束后，我们会有意识地把绘本放在阅读区域，让幼儿在自由活动时间去翻阅这些图书，因为孩子们在上课时间都学习过这些内容，所以对书中的画面都很熟悉，他们会自发地来分配表演角色，在分配角色时需要幼儿互相商量配合，这样也需要使用大量的语言。在表演角色时，幼儿会形象、生动地再现书中的语言描述，倘若哪个孩子记不清自己角色的台词时，其他幼儿会及时地给于提示，使表演继续下去，增加了幼儿间的语言交流。通过实践，我发现幼儿在自由自在的表演中要比在课堂上让其表演发挥的出色，因为幼儿是处于放松状态的，没有心理压力，所以完成的质量和效果都是在课堂上无法比拟的。 二、开辟建构区，使幼儿语言的发展得到提升 在建构区，我们为幼儿提供了各种各样的玩具，在早上幼儿入园时间、一日活动中的自由活动时间，我们都会让幼儿自主地选择玩具去玩。有的孩子是自己玩，在玩的过程中是自言自语，根据生活中的经验再现生活中的情景，在自己完成作品后表现的很得意，就会希望得到老师或小朋友的鼓励，他会走到老师跟前或者小朋友面前讲述自己的作品。老师给他一个夸奖，他会很高兴，如果给他一个更好的建议，他也会欣然接受，他的语言不仅得到了发展，情感也得到了很大的满足。不过，我们大班的孩子多数是三五成群地自由结伴玩建构游戏，这就要求幼儿一起动脑筋，商量怎么玩，需要什么辅助材料等。老师可以启发幼儿在活动中想一想、说一说、玩一玩，大家如何搭建、如何分配角色等。有时幼儿边玩边交流，用一句话或一段话讲述自己参加区域活动情况。幼儿十分乐意把自己的想法告诉大家，在不经意间增加了孩子说话的机会，在不断交流的过程中提高了幼儿的口语表达能力。 三、创建手工区域，激发幼儿运用语言的能力 幼儿的口语表达能力是与周围环境和人际交往中发展的，因此区域活动为幼儿提供了练习说话的机会。在手工区中，我们为幼儿提供了手工和泥工作业，老师先示范做手工的基本方法，然后和幼儿剪剪贴贴，做做玩玩，从中接触和学到了很多的动词，如：“拉”“