在英语教学中培养学生探究学习能力.docVIP

在英语教学中培养学生探究学习能力“探究学习”的倡导者是美国芝加哥大学施瓦布（JJ?Schwab）教授。他强调学生学习方法与过程，认为探究式过程和方法适合在理科教学中培养学生的“创造力”，并进一步指出，教师的新技术和习惯，不是命令学生学习，而是教授学习的方法，培养自我汲取知识的能力。为了提高民族素质，由应试教育向素质教育转化，在英语教学中，不但要学到知识，更要得到能力的提高。故此教师不应仅仅是传道、授业、解惑的人，而应该有目的、有计划地培养学生的学习方法，培养自我汲取知识的内部能力。这种方法与能力的获得，其主要渠道就是在“探究学习”为模式的教学之中。探究学习有助于改变学生的学习方式，有助于提高学生的科学素养，有助于全面实施素质教育。 一、情景中激发学生探究的欲望 探究性学习要求，学生获取知识的过程是学生在一定情景下通过教师的指导和师生、生生协作、交流过程，利用必要的学习资源，通过有意义的情境，加上探究方式获得知识。而学生在学习过程中的主动探索、思考和建构都离不开教师事先所作的精心的教学设计，更离不开协作学习过程中画龙点睛的引导。师生关系向伙伴关系转换，学生成为探究与信息加工的主体。教师则从传统知识的传授者和灌输者的角色转变为学生学习的指导者，课程的开发者，群体的协作者，探究性问题的设计者。因此，在英语教学中教师精心设计、创设情景对学生的探究学习很重要。教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要。要使学生有问题可想、有问题可问，从而诱发探究的欲望，激活探究的思维。教师除了要为学生提供必要的教学情景，营造探究学习的氛围，还要引导学生自我探究，促进探究的开展，把握探究的深度。外语教学的根本出发点是通过各种社会情景理解和掌握语言所含意义，从而达到为交际运用语言的目的。 二、引导学生质疑和探究 著名教育学家陈鹤琴先生说：“只要是学生能够想的，就应当让他们自己去想，自己去思考，去探索。”教师要创造提问的环境，让学生意识到，他们能够提问、可以提问、有权提问。学生探究的过程是学中有探、探中有学，一般问题可以在边学边探中自行解决，教师应给学生足够的时间感知语言，要求学生简要表述探究中的难点、疑点，要求学生不重复、围绕主题提问题。面对学生疑问，教师不必过早解释，不要把自己的意见强加给学生，要指导学生自己得出结论，教师还可以综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生探究。我上英语第四册Unit 2“Travelling In Xinjiang”这一课时，为了引导学生质疑和探究，我一开始就告诉学生这节课我将带他们在去一个有趣的地方，诱发学生思考，产生探究的疑问，学生们提出了如下许多问题： Student1: Where shall we go? Stedent2: Is it an interesting place? Student3: Is it far from here? Student4: Are we going there by train? Student5: Which city is it? Student6: What shall we going to see? 当学生猜出要去新疆，我们便“上飞机”，一路欢歌去乌鲁木齐。接着我们就利用图片欣赏新疆的风土人情和美丽景色，由此导入新课。 三、培养学生合作探究的能力 合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒已见的特点，使大家获得的概念更清楚、结论更准确。众所周知，一个班几十个学生，因环境、条件、基础和个人爱好的不同，总存在着个体差异。探究性学习承认差异并力求通过教育手段使每个学生都得到发展。合作与探究只是学习的一种手段，教学的真正目的是“增强学生自主学习的能力；注重培养学生的创新意识，以及与他人合作和参与社会实践活动的能力”。 在课堂上，探究同一内容的同学可以组成临时探究小组，共同合作，这样每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互补。课外的研究，学生更多地是愿意和自己喜欢的同伴共同探讨，商量一个大家都感兴趣的课题。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作探究既有利于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。合作探究还有助于弥补教师难以面向存有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。在学生探究学习过程中，教师要让学生明确探究的目标，要调动全体学生参与探究的积极性和能动性，使课堂教学焕发生机，从而让大家达成共识。这一过程教师要给学生足够的思考时间，要对探究有困难的同学给予辅导和帮助。 如在时态教学中，学生观看了“