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在语文教学中应用单元导学法摘 要：学会生存，学会学习成为人们研究的重要课题，如何使学生从“学会”到“会学”呢？作为教育的主体――教师，应引起高度的重视，改变过去传统的教学方式，探讨适应素质教育需要的新型教学模式。如何教会学生学语文、教给学生学习的方法。教师学会教,学生学会学,两者的中心在于“学”。学生是主体，关键是让学生懂得学习，提高自学能力。一个会教的教师如何让学生也会学,重点在于“导”字上下工夫。 关键词：单元；教学模式；学法指导；点拨 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）01-0133-01 郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”语文学科是教育教学的基础学科，在实施素质教育、培养创造性人才上有着得天独厚的条件；在培养学生的创新精神和实践能力上，更有英雄用武之地。然而，语文教学要完成这样的历史任务，过去一贯的“满堂灌”式的教学已满足不了学生的要求。埃德加“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因而，学会生存，学会学习便成为人们研究的重要课题，如何使学生从“学会”到“会学”呢？笔者认为，作为教育的主体――教师，应引起高度的重视，改变过去传统的教学方式，探讨适应素质教育需要的新型教学模式，这里我就单元导学教学法在初中语文教学中的运用浅谈如下： 一、必须转移两个重心 （一）把以教为重心转移到以学为重心，使“主导”与“主体”有机结合。教师的“导”和学生的“学”这两个方面称为“导学”，就是把教师上课习惯用的以讲为主，把学生上课习惯的以听为主变成以自己学习为主，并贯穿于整个教学的始终，从而培养学生独立阅读，独立思考，独立获取知识和探索研究的能力，形成良好的读书习惯。以前，教师整节课讲个不停，学生成为一个地地道道的“听众”，笔记也记得不少，这样学生听多、记多，却没有经过自己的大脑思考，教师没有留给学生思考的余地，学生只是纯粹被迫性地将知识点暂时塞进头脑，并没有很好消化，这样学生的知识与能力都得不到增长和提高。因此重心应转移到作为课堂主体作用的学生上。使他们积极思考，充分发挥聪明才智，提高阅读和理解语文的能力。 （二）把以学知识为重心转移到以培养能力为重心，“双基”与“能力”有机结合。学生的“学”，不但要掌握书本上的基础知识，更要注重培养自己的能力。要做到这一点，学生应积极参与课堂的教学，能够对问题进行多层次、多角度的思考，使知识和能力都得到发展。在基础知识掌握的前提下，不断提高自己的能力。在每堂课的教学中，把基础知识和能力训练有机地结合起来。使普通生能掌握基础知识，优等生又能在扎实基础知识的同时，培养自己的语文能力。 二、单元导学教学的四个重要环节 （一）导学教学 1、导学课是学生在教师指导下积极、主动、自觉地对教材进行自学的过程。绝对以学生为主，真正发挥学生的主体作用，让学生去读、去写、去练、支背、去查，学生自己活动，教师巡回指导。在新学期的第一堂语文课上，我便给同学们讲如何有效地学好语文这一课题。让学生通过查字典，词典扫除所学单元的所有生字词障碍，做到字字都懂，然后通过朗读熟悉本单元的课文内容，并且增强语感。 2、导学课的教学步骤：一是创设情境导入。教师指出本单元的教学目标，教学时数，教学重点与难点知识，学生自学过程应配备好工具书。使学生在学习前有一个思想准备，做到有备无患。 二是做好导学提纲。教师课前准备一块小黑板，预先设计好本单元的导学提纲，并把重难点知识用几个启发性问题体现出来，让学生对整个单元有一个总体轮廓，把握住整单元的轮廓及带着问题自学，使整个自学过程井然有序。 三是讨论提纲。教师允许学生对所设提纲进行讨论，对提纲中的知识点，学习方法和思维方法等进行交流，鼓励学生大胆质疑，发表自己的见解。 四是课堂小结。教师对每堂课学习情况给予适当评价，指出学习中应掌握的重点及易错易混之处，使学生对一堂课中所学知识进行整理，有一番系统的知识结构，为以后考试复习提供方便。 （二）启发提问。美国学者布鲁巴克：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”启发课是教师根据教材和学生具体情况进行启发提问的过程，引导学生把导学中所学的知识进一步强化、深化和系统化，使学生进一步明确，理解和掌握本单元的知识内容，一般是按照提出问题――讨论――启发提问――练习――总结的程序来进行。 教师课前设计好启发思考题，突出单元教学内容的重点、难点和关键，以及学生自学过程中反映出来的普遍性问题。同学围绕这些启发思考题进行思考，并强调学生课后就启发思考题进一步讨论，互相交流。讨论时应紧扣问题进行，教师应适时给予点拨、指导，使问题得到解决。