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园长专业发展相关探究述评【摘要】幼儿园园长专业发展的相关研究成果主要集中在园长的专业知能、园长的专业发展阶段以及影响园长专业发展的因素等方面，本文综述了这些方面的研究成果。 【关键词】园长；专业发展；述评 一、园长专业知能研究 许多学者认为，幼儿园园长应该具备一些特定的专业知识与能力，这样才能更好地胜任园长工作。Bush-Rossnagel和Worman(1985)认为幼儿园园长应该具备组织理论及组织领导、幼儿发展及幼儿园课程、财务及法令事务、人际关系四个方面的知识和能力。Culkin(1995)通过对19位幼教专家与园长的访谈，归纳出园长在幼儿园有九个领导范围：预算编制、人事管理、设备采购、新进教师面谈、培训、教师在职进修、家长教育、与其他单位的协调和沟通以及维持原有的教育理念。Culkin(1997)在《Leadership in early careand education》一书中更清楚地提出了幼儿园领导者应该具备七种能力：(1)发展并维持一个有效率的组织；(2)计划并执行管理系统，以有效地完成任务，实现目标；(3)有效地管理人员，注重人员的发展；(4)建立良好的社区关系，并对与幼教有关的政策产生影响；(5)维持与发展环境设施；(6)具备有效管理所需的相关法律知识；(7)具备财务管理技巧。 Culkin所提的七大能力与Bush-Rossnagel和Worman所提的四大能力在内涵上有许多相似之处，他们都承认幼儿园园长应该具备维持组织的稳定与发展、制定并实践目标、有效管理教师及保育人员、妥善布置教育环境、与外界建立良好关系、熟悉法令政策、具备财务管理技巧等方面的知能。但是Bush-Rossnagel和Worman还强调幼儿园园长应该具备足够的学前教育相关知识，这是Culkin没有提及的。 Bloom(1997)认为幼儿园园长的专业能力是持续发展的，具有一定的层次性。一位园长可能某方面的能力很好，但另一方面的能力却有待提高。Bloom借用了Hayden(1996)针对园长的工作与环境特性提出的园长领导与管理能力阶层模式，提出园长的专业知能是有层次性的，而且复杂多变，是一个连续的状态，不能简单地用“具备能力”或“不具备能力”进行区分。Bloom认为园长的专业能力应该包含知识、技能、态度三个方面，他特别强调态度方面的能力，这一点与过去的研究有所不同。Bloom认为“技术性能力”与“员工关系能力”是实施有效管理必备的基本知识与技能。要成为一位卓越的领导者，园长还必须掌握社会的发展趋势，了解组织的现状，关注组织的现在，并对组织的未来有适当的规划。 Rodd(2000)认为，除了一般的行政管理技巧外，幼儿园园长还需要具备特殊的领导技巧，包括具有远见与沟通能力、发展团队文化、设定共同目标、掌握预期成果以及鼓励并为成员的发展提供机会等。简楚瑛(2002)在整理幼儿园园长角色时将园长的工作内容与角色分为行政、教学、总务、保育、家园互动等六个大类，她认为园长的自身角色定位将会影响到其扮演园长角色时的行为走向。 张卫族(2003)通过与教育行政人员、专家学者、学校行政人员等共10人的深度访谈，整理出台北市公立国民小学附属幼儿园园长应具备的知能：管理知能、教学知能、保教知能、沟通知能及专业成长知能。 综上所述，园长专业知能的包含面非常广，而且还会随着时间、空间的变化而变化，但是依然可以把园长的专业知能简单地分为领导知能与管理知能两部分(Culkin，1997)。领导知能是帮助组织澄清并确定价值观，设立目标，建立愿景，规划达到愿景的行动；管理知能则是目标导向的知能，强调建立完成组织愿景的系统。专业知能完善的园长应该既是领导者也是管理者(Bloom，1997)。 二、园长专业发展阶段研究 1．园长专业发展理论研究 Caruso和Fawcett(2000)提出了幼儿教育督导者(包括管理幼儿园的政府人员、幼儿园园长或教师群体中的资深教师)的专业发展阶段。他们将幼儿教育督导者的发展历程分为三个阶段，分别是起始阶段、延伸阶段、成熟阶段。起始阶段，即工作的第一年，督导者在专业上的表现有这样一些特征：焦虑与不确定感，使用策略以求生存，需要情绪支持，角色转换造成的困扰。在延伸阶段，督导者虽然已不是新手，但尚未达到专业成熟，此阶段的特征是：能力上有所提升，完美主义与跟随而来的挫折感，重新评估督导角色。成熟阶段的督导者拥有成熟专家的特性，能够自觉、自信、深入地了解与自己工作有关的问题与争议，并且具备开展有效工作的必需技巧。并不是每位幼教督导者都会有如此的发展历程，有些人可能永远跨不过起始阶段或延伸阶段，有些人则来回摇摆于各个阶段之间，即使是成熟的督导者也可能在被授予新的职务、处于新的环境或是与新的工作