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基于自导学习课程开发及探索摘要】自导学习是多媒体技术和网络技术环境下产生的一种新的学习方式,它通常被认为是成人教育和远程教育采用的一种学习模式。该文做了一个大胆的尝试,将自导学习理论应用于大学课程教学实践中,取得了一定的教学效果并获得了一些启示。 【关键词】自导学习;课程开发;教育技术 一 自导学习理论 自导学习即自我指导式的学习,英文单词为:“Self-Directed learning”简写为SDL。它强调学习者的主动性和参与性,由学习者决定学什么、如何学以及如何自我评价等一系列学习活动。目前,一些教育机构已经将自导学习理论结合进各种成人教育工作中,如英国开放大学、圣弗朗西斯泽维尔大学、哥伦比亚大学教师学院、西那库斯大学成人教育和安大略学习研究所等。我国的函授教育、电大教育以及网络教育也在不断地为自导学习提供支持和探索。[1] 自导学习和自主学习、自学在含义上是有所不同的。“自学”是一个宽泛的概念,可以指人吸收接纳事物的能力,也可以指一种状态,即在没有接受指导和教育的情况下掌握某种技能。“自主学习”具有比“自学”更为明确的目的,它的定义有很多,一般是指在老师的指导下,学生有明确任务的主动学习或自我约束学习。而“自导学习”起源于成人教育,是指自我控制学习过程的学习,强调的是学习策略和学习资源的利用能力(包括求助他人和合作)以及自我评价能力的养成。[1] SDL教学中教师的角色与传统教学有很大的差异。在传统教学中,学习目标、内容、监控及评价都是由教师决定的,学生处于被动地位。而SDL模式下,教师首先作为课程的设计者和开发者需要为学生提供课程的整体框架和良好的知识获取环境;其次作为学生的合作者和引导者需要和学生处于平等的地位,和学生一起商讨学习内容和方法,并给出实施的建议,指导学生克服自导时所带来的富有挑战性的学习;再次,由于自导学习,学生完成学习任务的途径将不是一个事先预定好的过程,而是充满变量的个性化过程。这个过程中可能涉及到老师知识体系结构以外的其它知识,此时,老师则又要转变成一名学习者和学生一起探讨和思考。 SDL的教学模式也有很多,美国的Gerald Grow博士[2]在他的文章《Teaching Learners to be Self-Directed》中指出阶段性自导学习模式(Staged Self-Directed learning Model,即SSDL模式)。这一模式按自导程度可以分成四个阶段,用下表表示: 表 1 Grow的SSDL模式 表中,S1指的是学生低度自导学习模式(或教师主导的教学模式);S2指学生中度自导学习模式(教师引导学生主动参与的教学模式);S3指学生间接自导学习模式(学生主导、老师主动提供帮助的教学模式);S4指学生自导学习(老师提供咨询)。 可以看出,SSDL模式从S1到S4,学生的自导程度逐步提高,教师对课程的控制程度则逐步降低。S1基本上等同于传统的“注入式”课堂教育,以老师为中心,重视知识的传授过程;S2是以学生和学科内容为出发点,注重激发学生的学习兴趣,教学带有一定指导性和塑造性;S3中师生之间建立起一种平等的教学合作关系,教师向学生提供教学资源,鼓励并引导学生获取新的知识并应用于实际。S4是完全以学生为中心,学生已经成为一名学术自由人,只有在需要的情况下才会去找教师进行协商和咨询,教师则达到一种“无为而治”的境界。 2008年9月,我校英语教育学院首次开设《现代教育技术基础》课程,笔者被指定负责该课程的教学工作。由于是第一次开设这门课程,在课程设计和开发上有很大的自由空间,在经过认真分析和调研的基础上,笔者决定采取这种SSDL的教学模式。 二 课程的开发实践 1 课程目标和教学手段 我校英语教育学院开设这门课程目的在于提高学生使用各种信息技术手段组织教学的能力,对学生的实践能力要求较高。教学对象是大学四年级的学生,他们很快就要站上实际的工作岗位,因此很容易激发他们运用信息技术的热情。 另外大学高年级的学生一般已经具备了一定的自导学习能力。开发SSDL模式的Grow博士认为,学习者的学习水平可以其自我指导水平为维度,分为一系列的前后相继的阶段,与此相应的教师通过采用与学生的自我指导水平相契合的教学方法,是能够达到教学目标的。[3] 因此,教师在教学的各个环节必须始终关注学生的自我指导水平。教育技术是一门交叉学科,它涉及到教育学、多媒体技术,网络技术等。针对不同的学习内容,学生的自我指导水平是处于不同层次的。因此,在实际教学过程中不应该机械地照搬理论,而应该采取四种自导学习模式相结合的思路。 2 课程的主要教学内容 采用SSDL模式,让学生控制尽可能多的学习过程,并不意味着教师完全放手