基于中学信息技术课协作学习模式应用探究.docVIP

基于中学信息技术课协作学习模式应用探究【摘要】文章以中学《信息技术》课程教学改革为例,提出以协作学习思想为指导,通过行动研究进行探索和构建促进中学信息技术课堂教学的协作学习模式,以期促进中学信息技术课堂中学生协作学习能力、信息获取能力、交流与管理信息能力,同时也期望本研究能提高中学信息技术课教师的教学绩效。 【关键词】协作学习;信息技术课程;教学模式;行动研究 一 问题的提出 随着国家基础教育改革的不断深入,从2001年开始中小学信息技术课程逐步在学校得到开设,并被国家列为学校开设的一门必修课。近几年来,在教育部门的重视下,信息技术课程得到了很大的发展,但是相比其他课程,信息技术课的发展和研究还不够成熟,尤其是信息技术课的教学上还需要不断地探索。笔者在湖北省武汉市随机抽取了部分中学信息技术课的任课教师进行了问卷调查,经统计,作为―线的教育工作者,有96.3%的教信息技术课的教师表示愿意尝试新的教学模式。 协作学习(Cooperative Learning)是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标而合作互助的一切相关行为。 协作学习要求学生共同进行讨论,彼此帮助,相互依赖等。虽然协作学习有不同形式,每种形式的侧重点不尽相同,但对于任何一种协作学习来说,都必须具有以下五个基本要素:积极互赖、面对面的促进性交互作用、个人责任、社交技能、小组自加工。[1] 协作学习是信息技术教育的一种新的教学尝试。它不仅带来教育形式和学习方式的重大变化,更重要的是对教育思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响。 本研究以协作学习思想为指导,以中学信息技术课程教学为实验平台,采取行动研究法研究并分析了中学信息技术课开展协作学习的教与学的模式的构建并通过问卷调查法和访谈法分析和提出了在应用该模式时要注意的问题。 二 协作学习模式在中学信息技术课课堂的初步构建 建构主义学习理论是协作学习的重要理论基础。在建构主义理论指导下的协作学习环境中,师生双方的地位发生了很大的变化,一是,强调以学生为主体,教师在教学过程中与学生互动交流;二是,强调培养学生自主学习能力和协作学习能力;三是,强调学习环境的设计。建构主义学习环境的四大要素分别为情境、协作、会话和意义建构。 第一要素,情境:在信息技术协作学习中,教师根据教学内容,创设与内容对应的社会文化背景,激发学生的联想和继续学习的兴趣。 第二要素,协作:以小组为单位,让学生围绕着学习主题和本组的学习目标,开展组内协作,共同完成知识意义的建构。 第三要素,会话:通过搭建一个协作学习平台,让学生之间方便交流,实现信息共享。 第四要素,意义建构:协作学习的目的就是完成知识的意义构建。在协作学习的过程中,教师应该帮助学生理解当前所学的知识。 笔者在中学信息技术课堂中针对传统的信息技术课程中教与学的不足试着构建符合学生实际情况的协作学习模式。这种协作学习模式包含三大阶段和七个主要部分(见图1): 1 准备阶段:该阶段主要包括“学习内容及目标的确定”和“协作学习环境设计”。“学习内容及目标的确定”部分,首先是根据教材选择适合协作学习的内容,然后确定学习总目标和小组学习目标,根据学习目标,结合学习内容确定学习主题。“协作学习环境设计”部分包括学习资源的设计、课堂讨论环境的设计和学习博客的设计。接下来的学习活动主要基于博客学习平台,在学习博客中设置“学习任务安排”、“学习分组名单”和“各小组学习任务”,并提供必要的学习资料。另外,“学习资源的设计”和“课堂讨论环境的设计”也会在学习过程中不断完善。 2 实施阶段:该阶段包括“协作学习策略的设计”、“协作学习活动的开展”和“协作学习活动成果汇报”。利用学习博客进行协作学习,常用的协作学习策略有“竞争”、“协同”和“伙伴”,学习者可以加以利用。另外,在协作学习活动的设计中,教师可以利用“支架式”和“抛锚式”教学策略引导学生进行协作学习,并且在设计中要考虑学习中的突发事件。最后,对于学生在博客中完成学习的任务情况,通过发送邮件开展自评和教师与其他学习小组人员通过博客留言进行评价。 3 评价与总结阶段:这一阶段主要是教师对学生学习活动进行评价,同时,学生针对自己的学习活动开展和任务完成情况进行总结,改进自己的学习策略。另外,教师通过课堂学习活动观察日记、及课后访谈,总结和反思自己的教学。并对协作学习活动策略经行修改。 图1中学信息技术课开展协作学习过程的模式 三 协作学习模式在中学信息技术课程中应用的行动研究[2] 1 行动研究的概念及研究目的 行动研究指与问题有关的所有人员共同参与研究和实践,对问题情境进行全程干预,并在实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。行动