基于课程资源开发教学目标有效设计.docVIP

基于课程资源开发教学目标有效设计中图分类号：G632.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）10-0063-03 理念既是一种观念，又是一种行动。课程标准和《科学》教材以新的教学理念给我们教师提供了广阔的空间。新课程认为课程是教材、教师、学生、环境四个因素的整合。因此，我们应该改变传统的教育理念，依据科学的课程标准创造性地使用教材和可充分利用的教学资源与学生已有的知识与技能资源，灵活有效地组织教学活动，拓展课堂教学的空间，使教学内容与学习的方法最优化，使教学产生更多的课程资源。显然，教学过程不只是课程的实施过程，更应该是课程的创生与开发过程；教师不只是课程的实施者，更应当是课程的创生和开发者。因此教师应首先更新教学理念和教学设计方式，运用新课程的理念，把握课程目标，恰当地选择教学方式和方法，有效提高学生的素质，这已成为大家最关心和思考的问题。为此，结合近两年科学新教材教学实践，基于课程资源开发，就如何设计教学目标这一主题作一些初步的探索，愿与各位同仁交流探讨如何进行新型的教学设计。 一、充分运用教材中的教学课程资源――认真领悟新教材的编写意图 新课程的编写综合考虑了三个课程理念，即面向全体学生，提高科学素质，倡导探究性学习。综合考虑了三个需要，即学生发展的需要、社会需要和科学发展的需要。从编写的内容上，教材删除了偏、难、繁、旧的知识，增添了一些与社会生活联系密切的知识。从编写的形式上看，图文并茂，可读性强，易操作。从学生活动上看，有观察与思考、讨论与交流、活动与探究等，充分体现学生的主体地位，从课后习题看，偏重自主学习和开放性，注重能力的培养。因此教师在教学设计时要领会到这些问题，否则就会出现穿新鞋走老路，达不到新课程的教学目标。 案例1：“水的密度”教学，教材是这样呈现的：“你知道家里每个月大约要用多少自来水吗？”教材从每位学生熟悉的现象出发，意在缩短教材与学生的距离。紧接着通过对“水表里是每个月用户消耗自来水的体积与自来水公司按用户所用水的质量计费”等生活化问题的讨论，提出“怎样才能将水的体积转化为水的质量呢？”目的是扣住学生的心弦，促进学生探究的内驱力的产生，进而引导学生进行实验探究：“分别测出不同体积的水对应的质量并记录数据，并从数据中让学生寻找水的质量和体积有何关系？”通过学生的亲身感受，明确密度的概念，又通过阅读密度表让学生解释生活中如“冬天为什么自来水管会破裂？”等有关生活现象，让学生从“动手”到“动脑”，充分调动学生积极主动参与课堂的意识，并通过讨论利用密度解决实际问题，如鉴别物质的真假等。从问题中来，到问题中去，利用所学的知识解决实际问题。对密度的计算没有直接提出，所以教师对本节教学设计不应该像以前，先抽象提出密度的概念，后用实验验证质量与体积的关系，并且把密度计算作为教学重点，否则就达不到新课程的教学目标。 二、充分运用学生这一课程资源――贴近学生生活经验设计教学 课程标准不再单纯依据科学学科和知识体系来描述内容目标，而是结合学生已有的生活经验、社会生活的实际、人和自然的关系和学科的发展来选取与建构最基础的、学生发展最需要的科学知识。所以，我们的教学设计要努力寻找课程内容与学生已有的经验相联系，让他们在熟悉的生活环境中学习科学。其实学生的生活经验是非常重要的课程资源，认识并充分利用这部分教学资源，是落实课程目标，转换学生学习方式的前提。这是因为新课程要求学生与课程资源建立一种“对话”关系，对话的有效性首先取决于学生的生活基础，也就是他们原有的认识资源。 案例2：学习大气压时，我们虽生活在大气中，但大气压强的存在却难以感受到，所以在新课引入时，不妨先设计一系列源于学生生活中熟悉的、与大气压强有关的现象，为了有效地刺激学生的学习兴趣，可采用表演赛。各请两位同学：①用吸管喝瓶中的饮料，看谁喝得快。（饮料瓶分带盖与不带盖两种）②用果冻空壳吸玻璃片和棉布，看谁能成功。③用两只塑料吸钩通过对吸盘的挤压后，看谁分离它们容易……通过学生真实的感受和体验，引导学生分析、讨论上述产生不同结果的原因，找出共同之处。这样不仅能让学生感受到大气压的真实存在，也能让学生体会到科学就在身边。在探究流速与压强的关系时，可以让学生用乒乓球这熟悉的工具展开系列实验：用细线把两个球吊在空中，相隔适当距离，对准两球中间吹气；用电吹风对着乒乓球向上吹强风；又把它放在玻璃漏斗里，对着漏斗嘴向下吹气。学生通过对现象猜测、尝试以及“出乎意料”的实验结果，感到新奇和兴奋。教师因势利导，引导他们思考：为什么会出现这种现象？使学生的兴趣不断地提升和发展。最后导出流速与压强的关系，再通过分析火车的警戒线和史密斯船长的蒙冤事件的原因，发展学生的发散思维能力和解决实际问题的能力。 因此，教师的