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外语课堂教学兴奋场效应探究摘 要： 本文以心理学家勒温的“心理场”理论为基础，提出“教学兴奋场”理论，阐述兴奋场对提高外语教学水平的重要意义，以及营造课堂兴奋场的策略。 关键词： 外语课堂 兴奋场 营造 策略 著名教育家赞科夫认为，教学法一旦触及学生的情绪和意识领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。学生积极的心理状态是保证学生在课堂教学中有效学习的前提（张大均，2005）。因此，我认为应该认真地研究外语课堂的教学心理学问题，以期推动外语教学的发展。 一、教学中的场和场效应 德国著名教育心理学家勒温（1890―1947）把“场”理论引入到心理学中来。在勒温的系统中，“场”这个术语的内涵与一般的解释略有不同。“场”不仅仅指知觉到的环境，还包括认知意义。它既包括物质环境中的某些事件（即被知觉到的物质环境），又包括个人的信念、感情和目的等。简言之，勒温探讨的是认知场和知觉场。他之所以借用场论的概念，是因为他认为它是一种分析关系的起因和建立科学体系的方法（萨哈金，1991）。任何个人在特定时刻的行为都是在心理场中同时进行运转的力量的净效果。个人的态度、期望、感情和需要，组成了跟外部力量相互作用并帮助他决定对其反应的内部力量。课堂教学也存在这么一个“场”。课堂教学系统是教师和学生组成的整体，在此整体中，教师和学生共同组成了一个“教学场”，课堂教学就是通过这个“场”进行的。学生在“教学场”的影响下受到作用，掌握知识的过程就相当于一个具有磁性的物质在磁场中被进一步磁化的过程。但是，人与人之间精神上的相互影响和作用，又不能机械地等同于磁场、电场那样的相互作用，这种作用更具有多元性和多变性，因此，课堂教学场也变得更复杂、更高级。 二、教学场中的兴奋场 在这个“教学场”理论中，本文着眼于探讨其中的一个方面――兴奋场。心理学研究表明，兴奋是脑神经在外部或内部刺激下激发的较活跃的神经系统，它和抑制一样是大脑皮层的两种基本神经活动之一。大脑皮层某一部位处于兴奋状态，其他部位则处于抑制状态；没有抑制就没有兴奋，没有兴奋也就没有抑制。二者可以互相转化。另外，兴奋有激起、上升、高潮、分化、消退等阶段（张述祖，1987）。课堂教学的兴奋场，主要表现为视听觉的兴奋，以及由视听觉神经传导引起的认识和记忆等中枢神经的兴奋，课堂教学的兴奋主要强调高潮和高潮的持续，以及有消退（抑制）后的再次激发，所以刺激不仅要强，而且要以更多的刺激来不断强化。 兴奋的表现多种多样，注意是主要表现之一，它有有意注意和无意注意之分。所谓有意注意就是对我们的需要有间接关系的却本来并不能吸引我们对事物的注意，这是用意志控制的注意；无意注意则是对我们的需要有直接关系的能吸引我们对事物的注意，无需意志控制。二者也可以互相转化。在课堂教学中，目的性、实用性明确的信息量大的信息能引起有意注意，学生愿意学习与他们的需要有间接关系的语法和数理化等；信息量大的与学生的需要有直接关系的信息能引起无意注意，学生会全身心地投入学习，如唱歌、听故事、欣赏文学艺术等。所以，传授外语知识和培养听、说、读、写技能以及多种艺术形式并用的课堂教学会使两种注意转化、渗透得几乎没有痕迹。 兴奋所激发的注意的稳定性一般稳定在8―10秒，而人的高度注意最长可维持20分钟（指成年人）。根据教学实践的测定，未成年的中学生的高度注意平均最长可维持15分钟，通常维持5分钟左右。至此，我们可以有根据地提出课堂教学兴奋点的数目，即一节课45分钟要有10―15个，平均每个4.5―3分钟，覆盖整节课，从而激发学生的注意，形成兴奋场。 三、营造外语课堂中的“兴奋场”的基本策略 如何开发学生的兴趣，将兴奋场应用于教学之中呢？我认为应从以下几点着手进行。 1.激趣挖潜，凸显活动的竞争性。 活动是作为个体性人的本能与夙愿，这不仅仅因为活动是劳动创造的过程，还因为活动是自娱自乐、自我塑造的过程。活动是兴奋点，活动的磁力吸附着各种因子凝聚成兴奋场。大家都动起来，气氛渐热，情绪互相感染，促进大脑兴奋，有兴趣的带动没兴趣的，兴趣高的带动兴趣低的。还有一个重要方面是社会的感召。当今各类选拔招聘，不再仅凭学业成绩，更多的是注重实践能力考评。这些深深吸引着青少年学子，跃跃欲试，想证实自己的活动才能。由于受方方面面的影响，当今学生总体上心情处于躁动之中，大多不好静听，喜欢活动，且活动潜能出人意料。“活动式”教学便成了教学中兴奋场一种直观的表现形式，尤其是外语教学。活动的临场感强，无论是小范围的同桌活动、小组活动，还是大范围的班级活动，年级、校际活动，既是面对面的交锋、比试，凸显个人能力的拉锯战，又是相互启发、带动、互进的整体优化过程。正如众木成林就能改变气候一样，经常性的竞争活动，自能形