多媒体环境下如何进行思想品德课教学.docVIP

多媒体环境下如何进行思想品德课教学在多媒体环境下进行思想品德课教学，首先得感谢新课程给我们师生提供了生动丰富、切合学生实际的教学内容：给了师生绽放思想之花。放飞心灵的空间。通过实际教学，本人深感多媒体环境下思想品德课数学的天地之宽，深感通过多媒体从事思想品德课教学，有了源头之水，有了生命力。 首先，多媒体使思想品德课走进生活、走向社会。例如：九年级思想品德课“实施科教兴国战略”一节，我们讲“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，这些理论知识讲得再重要，学生还是一知半解。但如果引导学生通过电视或者网络收看央视“创新中国”等一一系列节目，学生既能从中了解我国创新能力不足对企业的影响，又能了解如何提高自身的创新能力，同时明白在新时代，如何弘扬和培育民族精神，就是要有民族的自尊心、自信心，要有战胜一切困难攻克技术难关的创新精神。这些节目给我们展示了国家在新科技方面的创新成果，对爱好科学的同学很有启发和鼓舞作用，使学生捌立远大理想，志存高远。通过这些生动知识的学习，使学生认识到创新对一个民族发展的重要意义，从而增强学生的忧患意识，刻苦学习，承担属于自己的历史使命。 其次，多媒体技术有利于增强思想政治教育的可信度。思想政治教师难当，思想政治课难教是一个不争的事实。究其原因，主要的一点在于思想政治教育多为言传口授，学生缺乏真实的感受，可信度比较低。而引人多媒体技术后，我们可以把一些新闻报道、纪录片以及反映实际的图片、数据、视频片断与思想政治课内容有机结合起来，用事实说话，实现了超时空的信息再墁，从而大大提高了思想政治教育的可信度。例如。过去在讲授有关“坚持共产党的领导”的教学过程中，尽管提供的许多材料和数字千真万确，论证也是有力的，但学生总有三分怀疑。而通过多媒体技术，切人一些改革开放以来反映我国实际变化的数据、98抗洪抢险、反腐倡廉、“三农”问题等一系列人和事的视频材料后，学生的怀疑就大大减少了，我们的思想政治教学的可信度也提高了。 第三，多媒体有利于激发学生的兴趣和积极性。如在讲述“依法保护消费者合法权益”时，可直接给学生播放中央电视台每年“3.15”晚会的节目片段。通过晚会，师生能获知消费者有哪些权利、如何维护自己的权利、生活中哪些产品存在质量问题等知识。“战胜挫折”一节，可以给学生播放《钢铁是怎样炼成的》片段；2005年春节联欢晚会残疾人节目《千手观音》的排练片段等，学生认识保尔在双目失明的情况下，怎样与命运抗争，残疾人面对挫折如何自强不息。这些媒体的播放，使学生在轻松愉快中学到比课本内容更丰富的知识，既调动了学生学习的积极性和主动性，同时也培养了他们分析问题、解决问题的能力。 第四，多媒体技术促进了思想政治信息的有效反馈，大大减轻了学生的课业负担。传统教学的一个重要原则是“精讲多练”，在这一原则的指导下，学生在课后要完成大量的作业、许多知识都需要学生课后去死记硬背，不仅教师无法及时检查教学效果，而且给学生造成很大的负担。运用多媒体技术后，课堂内容更加丰富，信息密度更大，课堂效率明显提高，并能通过人机对活，即使学生自己的学习情况及时得到检验和反馈，又大大减轻了学生的课业负担。 在信息技术充分发挥其优势的同时，我们在使用过程中也要注意以下几个问题： 1、正确处理多媒体技术教学手段与教学目的的关系。 在运用多媒体技术手段丰富课堂教学，调动学生积极性的同时，也要注意，切不可把大部分精力都用在多媒体素材的准备上。有些教师将我们教材中已有的能用的名言、漫画、图表、数值等全部输入电脑，在课堂上给学生不断地展示。学生忙于观看，教师忙于介绍。课堂提供的信息过于丰富多彩，学生没有相应的时间去思考分析，结果教学手段改进了，课堂活跃了，但学生对所学知识结构却理不清，分析、理解、运用知识的能力得不到培养和锻炼，相应的教学目的得不到实现。 2、正确处理教师主导作用与多媒体技术运用的关系。 政治教师不能因为多媒体技术而放弃了自身的作用。相反，教师的主导作用应更重要、更突出。这就要求教师在熟练掌握多媒体操作技术的同时，在日常教学和生活中要注意观察、收集、积累丰富的感性材料，要充分利用社会关注的、身边发生的、学生易于接受的素材。教学中结合自身教学风格，学生的接受能力，教学的实际内容，充分发挥传统教学方式和现代多媒体技术教学方式的各自优势，更好地驾驭课堂，完成教学任务，达到教学目的。 责任编辑王波 1