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多管齐下 提高科学课堂效果摘要：课堂效果达到最大化是教师教学技能、技巧的集中体现，是教师教学实践经验和智慧的结晶。课堂教学过程是教学双边交互作用、共同合力的过程，是开放的、有序的动态过程，是教学效果达到最大化的复杂程序。 关键词：课堂教学；效果；提问技巧；学习方法 中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0140-01 课堂教学是学校教学的主要形式，是提高学生科学文化素质、培养综合能力的主阵地。教学过程是师生双边活动过程，只有双方配合协调，才能收到最佳效果。学生是学习的主体，要提高教学效果，就必须深入研究课堂教学艺术，在课堂上想方设法激发学生的能动性，充分尊重学生的意识，激发学生的主动性和创造性，促进学生自主地获得知识。在教学过程中，采用不同的教学方法、多种教学手段，都可以使学生在全面、深刻的理解和掌握知识的同时，思维品质也会获得的提高，从而最大限度地提高课堂效果。 一、注重提问技巧 （一）问题精心设计。教师对课堂提问的重要性要有充分地认识，不要随心所欲地提问。教师的提问一定要经过精心地筛选，问题提得得当，能激发学生的思维共鸣，激发学生的求知欲望；反之选择不当，有时会毁了一堂原本很好的教学课。因此教师在备课时要考虑到课堂提问的设计，制定切实可行的方案。 （二）问题简明扼要。考虑到初中学生的年龄特点，教师提问要注意语句简短，很多教师在提出一个很简单的问题时，担心学生听不懂，故自己特意用其他的一些语句加以补充说明，听起来一个问题有好几句话组成，其实这样做反而会使学生找不到问题的关键，影响教学效果。 （三）问题难易适度。提问的难易要适度，要符合学生的实际水平。提问前教师应在深入钻研教材的基础上，针对自己的学生实际。掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单的答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才摸得着”，提问难度应控制在多数学生通过努力都能解答。难度大的问题要注意设计铺垫性问题。在提问中，教师还要针对不同学生设计不同的问题，对于学习较弱的，多提一些简单、容易的问题激发他们的求知欲，增强学习动力。对一般难度的问题可以先让学习不太理想的同学先回答，然后其他同学补充，以便调动全体学生的学习积极性。要防止只提问好学生，这样会打击一般同学的学习积极性和自尊心。 二、指导学习方法 （一）指导学生会听。要求学生在课堂上，要听清知识的来龙去脉，弄清问题的实质所在，紧跟老师的讲解思路。比如讲一个概念，要弄清这个概念，老师是在什么基础上提出来的?怎样分析的?包括哪些要点?巩固和加深了概念中哪个要点?听完一节课，概念原理要明确，主次内容要分明。如讲解“溶解度”这一重要概念时，要求学生必须听清四个关键词句:(1)一定温度，(2)100克溶剂，(3)饱和，(4)溶解过程。 （二）指导学生会看。就是要求学生善于观察。一要观察老师的面部表情。因为科学学科中的化学知识有许多概念、理论通过教师的眼神、手势往往会表达的更生动、更形象，这样可使学生加探对概念理论的理解与记忆；二要学会观察化学实验。初中化学实验有很多往往时间短，现象不明显，导致学生注意不集中。因此，观察实验要求学生一要准，二要快，三要分清主次，要解决好这个问题，教师可事先设计观察实验题纲或实验题(如填空、选择、问答等)让学生带着任务观察，从而引起学生“有意注意”，积极主动地向未知领域探索，这样就较好地解决了学生漫不经心的“看”或消极被动的“注视”等看“热闹”的问题，提高了学生的观察能力。 （三）指导学生会想。想象是人脑对原有的感知形象进行加工改造并形成新的形象的过程，教师要善于指导学生从个别想到一般，从现象想到本质，学会分析、判断与推理。把有关的知识理成线，织成网，总结出规律性的知识，拓宽思路。这就要求老师多启发学生想几个“为什么”，思考以下“怎么办”，在备课过程中，多设计和设疑这样的问题，故意设障让学生思考，增加思维容量，以提高学生的思维能力。只有会想，才能会学，也才能学会。 （四）指导学生解题。对于学生课堂所学知识必须通过及时地反馈与矫正才能巩固，教师优选的例题与习题质量至关重要。例题教学既是帮助学生理解基础知识，形成运用知识技能的过程，又是帮助学生进行思维训练、培养思维能力的过程，教师应抓住典型例题，循思设疑引导探索，使思维向纵深发展，培养学生运用简便方法，变计算为巧算，提高解题能力。如果教师解题时打破常规，引导学生寻找捷径，运用简便方法，寻求解题技巧，化难为易，避繁就简，就能达到事半功倍的效果，提高学生的解题兴趣，促进学生的求知欲望。 三、选择教学模式 （一）用好传统课堂讲授教学模式。传统的教学模式是：教师―学生―教材三位一体。在这种教学模式中，教师与学生是