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大学英语教材篇章整合探究摘 要： 本文从篇章选取、单元组织等方面分析大学英语课程教材存在的问题，同时指出课程教材和学时之间矛盾日益突出。以此为基础，解决问题的方案应着眼于教材篇章整合，学时的调整和课堂内容的组织。 关键词： 大学英语教学改革 教材处理 课时和教学内容矛盾 解决方法 中国各个层次办学规模的日益扩大形成了世界上人数最多、规模最大的英语学习市场。对中国各类学生学习英语规律、课程衔接、习得特点的探讨研究从未停止，而大学英语课程因其牵涉到国家高层次战略人才的培养，直接关系到高校学生的就业情况，一直受到社会各界的广泛关注。 一 大学英语课程从上世纪末掀起了新一轮的改革大潮，各高校享有了前所未有的自主权。目前，各类高校的大学英语课程大都初步形成了“基础阶段课程（A）+提高选修课程（B）+网络自主学习（C）”的教学模式，差异在于各个组成模块的比重不同,如重点高校的B、C类课程学分比例大于A类课程，一般高校则正好反之。但综合看来，大学英语课程所占学分在各高校都大幅缩减。而根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，该课程要“尽量保证在本科总学分中占10%（16学分左右）”。究其原因，随着初中、高中英语教改的实施，学生的英语水平的确有了提高。但问题在于：是不是所有高校新生的英语水平都有了提高？提高多少？是不是提高到可以不经过基础阶段的学习，直接学习学术和专业英语等课程？ 和大学英语学分被普遍压缩现状形成反差的是，目前的大学英语教材编写却是如火如荼。例如：教育部推荐使用的“十一五”国家级规划教材包括读写教程（精读）、泛读教程、视听说教程、快速阅读、写作教程，以及各种选修课程教材。同时，为了贯彻《教学要求》中因材施教的原则和“一般要求、较高要求和更高要求”的分类，教材册数也翻了一番。从教材内容来看，更多贴近西方社会文化、联系生活的话题被选入教材。从单元编排来看，一般包括两到三篇课文、大量的同课文相关的问题回答、词汇短语结构，以及句子和段落翻译等练习。所以，通过课堂渠道由教师需要向学生进行的语言输入（input）量大增。 因此，大学英语课程中课时和教材的矛盾日益凸显，原因显而易见。原本在两个学年讲授四本教材，现在变成了要在两到三个学期之内讲授四到五本教材。于是，教师疲于读课文、讲练习，原本应该在课堂中完成的互动活动几乎取消殆尽；学生忙着记笔记，抄答案，上课如同走马观花，这些显然都是违背英语教学规律的，因为语言的特殊性要求语言学习必须在一定的语言环境中进行反复操练、习得，而不像数学和一些纯理论性课程那样由任课老师“统治”课堂来完成知识的输入。大学英语教材中既包含精读又包含泛读的原因就是从外语教学和规律出发，既能保证学生“细嚼慢咽”地摄取“营养”，从一些经典文本中获取言语知识和思辨能力，又能“浅尝辄止”地汲取“养料”，培养阅读技巧和语言交际的必备能力。可是，现实是课堂上的精读不“精”，课下的泛读不“读”。长此以往，学生和教师都会对课程产生厌学和厌教情绪。 除此之外，教材同教师、学生的不“合拍”现象也很突出，原因也很简单：由于教材改版，内容更新，教师对一些话题不是十分熟悉，因此花费大量时间备课；刚备好的新课讲了一两年就被撤换，无形加重了教师的工作负担。在今天的高校，公共基础课教师的工作负担是很重的，大学英语教师更甚。再者，课本中的一些内容、话题，有的内容陈旧，有些脱离学生实际，还有一些反复出现，这些都在一定程度上造成了学生对教材“陌生化”。内容旧，脱离学生实际，学生学习就热情不高；话题新，但反复出现，学生就会产生阅读疲劳。 从教材语言质量上来说，不同教材存在不同程度的改写和删节选文的情况。蔡基刚教授对此曾有详细阐述，四、六级的指挥棒作用使教材编辑者在课文长度、生词密度上进行控制，刻意强调一些四、六级要求词汇。程晓堂指出，英文中有materials adaptation这样的概念，可以指对原著进行修改，也可以指在教材使用过程中根据需要对教材内容进行删减、补充、替换、扩展、调整教学顺序、调整教学方法等做法，不一定是对教材进行具体的修改。我们认为，对原文的改动必须遵循的原则是：不能改变原文的意思传达；不能造成读者的阅读障碍；不能改变或有损原文的文体特点。随意更改词汇，大段删减文章的教材编辑方法是不可取的。 二 摆在面前的矛盾对大学英语教师、教学方法、教学内容和教学模式提出了巨大的挑战。大学英语教师应当“盘活”手中教材这种资源，利用课堂教学环境，充分调动学生学习积极性，提高教学效益。 “优秀的教师应当成为教材的主人，而不是教材的奴隶”。大学英语教师应当努力整合自己手中的教材资源。整合，我们这里取其宏观的意义，指对教材的一种重新梳理。例如，教师将为学生讲授同文化相关的课文，不妨将精读、泛读