多元智能评价观对学生评价启示.docVIP

多元智能评价观对学生评价启示收稿日期：2008-04-16 作者简介：祁园园（1982―），女，江苏滨海人，南京理工大学研究生院助教，硕士在读，主要从事高等教育管理研究。 摘 要:多元智能理论是我国近年来关注较多的国外教育思潮之一。多元智能理论的精髓在于教学的个性化，将多元智能理论应用在教育教学实践中，可折射出独特的评价观，为教育教学改革提供了一种全新的视角。探讨多元智能理论,汲取多元智能理论的精髓,对指导和丰富教育教学实践具有积极的意义，对学生评价具有重要的启示。 关键词:多元智能理论；学生评价；启示 一、当前高校教学中的学生评价现状 1.评价目的和功能的异化 学生评价本来的目的主要是为了促进学生的学习和发展，激励学生全面发展、自我完善。但是，目前的学生评价从评价目的上看，主要还是在学生之间进行区分，分辨出优与劣，继而进行选拔和甄别，评价的功能就是将学生区分出优劣。学生评价异化成一种促进学生分等级、优胜劣汰的强制性工具，异化成精英教育得以推行、发展的催化剂。在这个体制中，甄别与发展尖锐地对立着，它只能造就选拔考试的暂时胜出者，不可能产生自由发展的个性。 2.评价内容的片面化 近几年随着素质教育和新课程改革的深入，我国学生评价研究对内容的认识呈现逐步扩大的趋势。但现实的学生评价内容仍存在片面化的局限，表现为以知识评价为主，而漠视诸如学习过程和方法，学科素养、基本的科学精神和科学态度，收集信息、分析信息、发现问题、解决问题的能力，探究精神与创新能力，团队精神和责任感，健康的体魄和良好的心理素质等内容的关照。 3.评价方式的单一化 从评价方式上看，目前的学生评价领域中测量评价范式仍居于主导位置，认为学生评价应该脱离其存在的具体教育背景，成为一柄客观科学的尺子，以一种绝对的方式去测量学生已有的成绩及潜力。现实的学生评价主要以考试(测验)或练习、作业为主，甚至就以考试代替其他形式的评价。这种单一、传统的评价方式不但不能真实地评价学生的学习效果，还在很大程度上抑制甚至扼杀了教学的生命与活力。并且，当前学生评价的技术处理方式又以量化的形式给学生定位，由此失去了许多富于意义、价值的东西。 4.评价主体的一元化 目前学生评价仍是以教师为主，学生处于消极的被评价地位。由于评价主体的一元化和绝对性，学生只听到教师对自己的评价。由于评价者(教师)是高高在上的主宰者，被评价者(学生)是诚惶诚恐的服从者，所以两者之间的关系是死板的、机械的、冷冰冰的、戒备的、甚至是敌对的“检查与被检查”的关系。学生是处于权力最下方的群体，基本没有“发声”的空间与机会。长此以往，学生会视教师的评价为圣旨，不管社会、家长和其他同学对他的评价如何，这种一家之言的评价必然导致学生的片面发展或畸形发展。 5.对评价结果的解释不当 评价结果的解释只有建立在对评价事实全面把握和正确分析的基础上，才能站得住脚，才能给学生以正确的导向。然而评价的结果并不一定就是被评者真实水平的表现。在评价结果方面，所有信息都被简化为个别数值，不仅丢失了许多有价值的信息，而且简单的数量化也不能告诉评价对象各方面的达到情况。评价结果的数值化除了便于教师给学生排队，对于教学工作的改革帮助不大，对学生的发展帮助也甚小。同时，这种评价结果还会造成不少教师对评价结果解释不当的现象，教师根据这些不当的解释对学生做出错误的评定和结论，这些结论会对学生的自我认知、自信、自尊产生消极的影响。 二、基于多元智能理论的评价观 1.智力观 人的智力是多元化的。每个人都或多或少拥有不同的九种多元智力，都有自己的智力弱项和强项，智力之间的同组合表现出个体间的智力差异，而其中每一种智力都可以自由地和其他智力结合以解决自己遇到的现实问题，并创造一定社会文化背景所珍视的有效产品。世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而只存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。评价学生不能仅凭单一的、用纸笔进行的测验，也不是为了衡量学生在群体中的位置。评价的目的在于帮助学生认识自己的强项和弱项，为学生提供有益的反馈，提出今后学习的建议。多元智力理论关注让学生学会更多的学习策略，通过评定形成学生自我认识、自我教育、自我进步的能力。 2.教学观 学生个体之间存在智力差异，要求教学上以最大限度的个别化方式来进行，即提倡个性化教学。教师须本着以学生为本的宗旨，对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，全方位地了解每一个学生的背景、兴趣爱好、智力特点、学习强项等，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，从而确定最有利于学生学习的教学方法与策略，使每一个