多媒体CAI教学对英语课程进行整合实践应用.docVIP

多媒体CAI教学对英语课程进行整合实践应用摘 要:我国正在实施的素质教育和正在进行新一轮课程改革。笔者顺应形式的发展，进行了英语课程整合教学模式的教学实验，这种整合教学模式是以文本书籍、光碟软件、网上资料三大资源为基础，让学生了解并掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，培养学生的英语语用能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。? 关键词:多媒体CAI教学运用；信息技术应用；英语课程整合?? 一、多媒体CAI教学环境下的英语课程整合式教学模式? 多媒体教学环境下的英语课程整合式教学模式是一种与传统教学有很大差别的全新的教学模式。传统教学的英语教学基本上还是根据行为主义理论，强调的是刺激――反应的对应关系，教师的作用只是起到一个外部刺激作用，在教学过程中往往忽视学生的内在心理反应。这种根深蒂固的英语教学模式是以教师为中心的，学生在学习过程始终处于被动接受知识的位置上，学生成了知识的灌输对象。这种教学方式严重扼杀了学生的个性。另一方面，“统一式”授课也是弊端之一，教师面对的是全班学生，满足不了学生个性差异的要求，无法因材施教，因而教师提供的有效信息量也是极其有限的。? 课程整合通常指的是，考虑到各门原分列课程之间的课程目标、教学与操作内容(包括例子、练习等)、学习的手段等课程要素之间互相渗透、互相补充。当这些互相渗透和补充的重要性并不突出，或者已经非常自然，到了潜移默化的程度时，就没有必要专门“整合”了。反之，就需要强调“整合”，通过课程整合将这些课程综合化。信息技术与学科课程的整合是国内外计算机学科教学与应用长期探索、实践与反思的结果。但是，尽管信息技术教育的重要性几乎已被全世界所公认，在学校里相对的投入也很大，计算机却始终是“游离于教学的核心以外”。学校的主业，即各学科课程的教学，没有享受到多少计算机带来的效益。但通过长期的实践与理论探索，信息技术与各学科课程整合的概念逐渐清晰起来，近几年来，更被看作是改革我国传统英语教学弊端的重要举措。目前国内对课程整合比较主流的理解是“把计算机技术融入到各学科教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅”。这种观点将课程整合的重点放在CAI，即计算机辅助教学上。它突出计算机作为工具，去辅助各传统英语学科的教学。在做法上，该课题强调3个要点：一是软件方面寻求合适的教学平台，提倡教师利用现有平台；二是相应的教师培训；三是在教师熟练掌握技术的基础上，通过信息检索、师生交流、学生自主探究学习、多媒体演示等手段实施课程整合。从整合的目标价值观看，这种观点看重的似乎是被辅助的其他各学科教育(包括突破难、重点，提高教学效率乃至改变教学模式)，而非信息技术教育本身。? 而英语课程整合教学是以利用文本书籍、光碟软件、网上资料三大资源为基础，强调的是以学生自学为主体，培养他们的存储能力、检索能力、多媒体表达能力、道德情感能力、协作学习能力、自主学习能力，培养学生的美感。总的来说，整合从目标价值观看，主要着眼于让学生了解并掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。? 例如：在学习人民教育出版社高二英语(下)第二十单元的对话“Weather”这一课的时候，我首先向学生分组布置好课前学习任务：? (1)要求全体学生运用教学软件，例如：金山词霸，东方快车等，首先查出一些有关天气、气候和残疾人等话题的词汇进行预习；(2)要求学生组成学习小组进行分工，到网上寻找有关天气、残疾人的困难等话题的资料和世界主要国家城市的天气情况；(3)要求学生归纳表达询问天气状况的常用交际模式；(4)要学生把在学习过程中存在的问题随时请老师或小组的同学讨论帮助解决并记录在个人文件夹上；(5)最后要求学生把读到的和查到的东西通过小组合作制作成学习任务网页。? 然后，由我们归纳总结学生的网页和主页中存在的典型问题，再由学习小组集体评议每个小组网页的质量和艺术性，当然，这种评价是以形成性评价为主、终结性评价为辅的多元化评价方式。最后，我们再布置下一节课需要完成的有关科学家霍金、音乐家贝多芬和张海迪等残疾人成功事例等话题的学习任务，让他们每人用英语在主页上交流对霍金、贝多芬和张海迪等身残志坚的残疾人的看法或体会。? 整合课程要求以单科为主线，其余学科为发散点或支撑点共同组成综合性课件。并由学生们自己完成，学生们完成工作后，进行综合讨论评价，打通学习小组间知识的局限，让每一个工作小组在评价别的小组工作的过程中全面掌握资源库中的知识。评价时需要作评定记录。这种整合教学法从根本上改变了传统的