如何上好投入产出分析课.docVIP

如何上好投入产出分析课摘 要： 本文主要从四方面介绍了如何上好投入产出分析这门应用数学课程，包括教学常识问题、数学基础问题、经济基础问题和实际应用问题。 关键词： 投入产出分析课 数学基础 经济含义 实际应用 作为应用数学的投入产出分析课，要上好它，我认为主要应解决好四个方面的问题，分别是教学常识问题、数学基础问题、经济基础问题和实际应用问题，这几个问题环环相扣，缺一不可。 1.教学常识问题 教学中，教师是主导，学生是主体，要想学生这个主体学得好，教师的主导很重要。而要导好一节课，我认为主要应解决以下方面的问题。第一，要有完备的授课计划、教材、参考书、备课笔记、教案等教学资料，还要有课后练习，以及相应的测试题目，以测试教师的教的效果和学生学的效果。特别是要有很好的授课计划，不谋全局者不谋局部，不设计好整个学期乃至整个学生整体所需的知识结构的话，也是不能很好地上好一节课的。具体来说，投入产出分析这节课，既涉及线性代数知识，又涉及宏观经济学方面的知识，还涉及具体的生活应用等。所以必须要分析好学生的已有知识结构，才能更好地备好这节课。第二，要有很好的教学设计，教学设计不仅体现在以上的静的教学资料方面，而且体现在动的整个教学过程的把控上，以及具体的教学方法的选择上。如何开头，如何介绍数学基础知识，如何介绍经济含义，如何介绍日常应用问题，如何小结；如何和学生互动；如何控制时间，分配一段时间让学生来提问题等都要有很好的思考和布局。要求学生对基本概念必须深刻理解，对基本理论必须彻底弄清，对基本方法必须牢固掌握。 2.数学基础问题 在线性代数里面，大家都知道矩阵这个工具可以求解线性方程组，而这个工具恰恰就是我们赖以分析投入产出分析模型的基础。 国民经济按照其属性分为若干部门，部门之间存在相互的投入和需求关系，各部门的总投入和同一部门的总需求相等。具体模型如下表。 其中x表示第i部门到第j部门的价值流量。从表的每一行来看，某一生产部门分配给其他部门的生产性消耗加上该部门最终产品的价值等于它的总产品；从表的每一列来看，每一消耗部门消耗其他部门的生产性消耗加上该部门新创造的价值。又由于总的中间投入等于总的中间需求，所以新创造价值应该等与最终需求。 进一步，我们可以定义直接消耗系数a=，表示第j部门生产单位价值所消耗第i部门的价值。固定j，让i从1到n，然后让j从1到n，这样就可以得到直接消耗系数矩阵A=（a），并由总投入等于总产出，可以得到AX+Y=X，其中列向量总投入或者总需求为X=（x，x，…，x），列向量最终需求Y=（y，y，y，…，y）。 再进一步，有AX+Y=X，AX+Y=X分别表示第一年度和第二年度的产出平衡关系，则有AΔX+ΔY=ΔX，ΔX=（E-A）ΔY，其中ΔX=X-X，而ΔY=Y-Y，E为单位矩阵。可以证明E-A的逆是存在的，该矩阵称为列昂捷夫矩阵，后一个方程的数学含义就是Y的变化，在C=（E-A）的作用下带来的X的变化。 再进一步，可以定义B=C-E=（E-A）-E，我们认为其为完全消耗系数矩阵。 3.经济含义问题 矩阵C中元素c的经济含义就是国民经济第j个部门最终需求增加一单位，而其他部门的最终需求都不增加时，第i个部门的总产出增加数。事实上，现假设只有j部门的最终需求增加一单位，其他部门的最终需求都不增加，即ΔY=e=（0，0…，1，0，0，0）（第j个为1）时，各部门的总产出增加数，也就是直接消耗增加数。让j从1变化到n，我们便可以得到矩阵C。 在此基础上我们可以推导出完全消耗系数矩阵。B=C-E=（E-A）-E的经济含义就是国民经济第j个部门最终需求增加一单位，其他部门的最终需求都不增加时，第i个部门的总产出增加数，也就是总消耗增加数。 当然，科学技术的改变可以改变直接消耗系数矩阵。 4.两个实际应用问题 某地有三个产业，一个煤矿，一个发电厂和一条铁路，开采一元钱的煤，煤矿要支付0.25元的电费及0.25元的运输费;生产一元钱的电力，发电厂要支付0.65元的煤费，0.05元的电费及0.05元的运输费;创收一元钱的运输费，铁路要支付0.55元的煤费和0.10元的电费，在某一周内煤矿接到外地金额50000元订货，发电厂接到外地金额25000元订货，外界对地方铁路没有需求。问三个企业间一周内总产值多少才能满足自身及外界需求？三个企业间相互支付多少金额？三个企业各创造多少新价值? 解：这是一个投入产出分析问题。设x为本周内煤矿总产值，x为电厂总产值，x为铁路总产值，则总产出向量为X=xxx，外界需求向量（也就是最终需求）为Y=50000250000， 直接消耗矩阵为A= 0 0.65 0.550.25 0.05 0