如何提升初中数学课堂教学中操作有效性.docVIP

如何提升初中数学课堂教学中操作有效性摘 要：操作是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导，通过动手操作探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识的一种活动。操作活动的特点，决定了教学过程既不是重复的认识过程，又不同于直接向学生传授概念、公式和法则的传统教法。尤其是一些探索性的、创新性的操作活动，为学生积极探究、主动获取知识提供了机会；为学生感知具体数学知识的现实背景、来源创造了条件。 关键词：数学；课堂；活动 中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）01-0192-02 加强动手操作是现代数学教学与传统数学教学的重要区别之一。在本人从事初中数学教学的几年来，对于如何提升课堂教学中操作的有效性也在不断地思考，正在逐步探索。现将自己的探索心得和同仁们做一交流。 一、做好学生动手操作的指导 学具操作是一种定向的心智活动，其方向决定于教学目标，其过程和结果要有利于揭示概念的本质特征和知识间的内在联系。所以，在学生动手操作前安排一个定向指导环节，一般来说是必不可少的。例如，操场里有一旗杆，小明站在离旗杆底10米处，目测旗杆的顶部，视线与水平线的夹角为34度，并已知目高为1米．然后他很快就算出旗杆的高度了。你想知道小明是怎样做的吗？你能不能也用同样的方法算出咱们学校的旗杆的高度呢？ 师：通过以前的学习我们知道，利用相似三角形的方法可以测算出旗杆的大致高度，实际上我们还可以像小明那样通过测量一些角的度数和一些线段的长度，来测算出旗杆的高度。（先演示小明测量旗杆高度的方法，然后让学生动手操作、测量本校旗杆的高度。）罗杰斯所认为的：“怎样呈现教材并不重要，重要的是要引导学生从教材中获取个人意义。” 二、操作时的有关策略 （一）根据心理学家的研究(如皮亚杰)，学生的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺旋图，它表明认识的螺旋是开放性的，其开口越来越大，意味着学生的认知发展过程是一个连续不断的认识建构过程，也就是由一个平衡状态，逐步地向另一个更高的平衡状态发展。毫无疑问，这个认识螺旋中布满很多的结点，这些结点就是认知的生长点，它起着承上启下的、构筑学生知识大厦的基础作用。如果当这些结点正在生长时，就让学生实施动手操作，手脑并用，刻苦创新，就能收到事半功倍的效果。 例如：把图1中的四边形ABCD缩小到原来的． 策略：把原图形缩小到原来的，也就是使新图形上各顶点到位似中心的距离与原图形各对应顶点到位似中心的距离之比为1∶2。这是一道作图题，作图方法大致有三种。而如何指导学生通过动手操作，不拘一格的顺利地完成本题，就在于我们如何引导学生找到认知结构的“认识螺旋中的结点”。此题的“结点”就在于找到位似中心并做位似图形。 作法一： （1）在四边形ABCD外任取一点O； （2）过点O分别作射线OA，OB，OC，OD； （3）分别在射线OA，OB，OC，OD上取点A’、B’、C’、D’，使得====； （4）顺次连接A’B’、B’C’、C’D’、D’A’，得到所要画的四边形A’B’C’D’，如图2。 作法二：（1）在四边形ABCD外任取一点O； （2）过点O分别作射线OA，OB，OC，OD； （3）分别在射线OA，OB，OC，OD的反向延长线上取点A’、B’、C’、D’，使得====； （4）顺次连接A’B’、B’C’、C’D’、D’A’，得到所要画的四边形A’B’C’D’，如图3。 作法三：（1）在四边形ABCD内任取一点O； （2）过点O分别作射线OA，OB，OC，OD； （3）分别在射线OA，OB，OC，OD上取点A’、B’、C’、D’， 使得====； （4）顺次连接A’B’、B’C’、C’D’、D’A’，得到所要画的四边形A’B’C’D’，如图4。 （二）操作问题的设计、编制与探究要求的拟定、提出，既要有挑战性，能够唤起学生操作热情和探究欲望；又要有适切性，能使多数学生经过努力有所获，亦即我们常说的“跳一跳，够得着”学生经过研究，也许能解决这个问题。若不能解决，教师可适当引导： 若一组直角三角形有一个锐角相等，可以把其顶点A1，A2，A3重合在一起，记作A，并使直角边AC1，AC2，AC3……落在同一条直线上，则斜边AB1，AB2，AB3……落在另一条直线上．这样同学们能解决这个问题吗？引导学生独立证明： 已知，B1C1∥B2C2∥B3C3……， ∴△AB1C1∽△AB2C2∽△AB3C3∽……，得出 ==, == 因此，在这些直角三角形中，∠A的对边、邻边与斜边的比值，是一个固定值。 当然，在操作和讨论的过程中，教师必须深入到学