如何激起学生语文兴趣火花.docVIP

如何激起学生语文兴趣火花伟大的教育学家爱因斯坦曾经说过“兴趣和爱好是最好的动力”、“兴趣是最好的老师”。可见，兴趣是学习的先导，是开启智慧的一把钥匙，没有兴趣，学习将显得枯燥无味，那么在语文课中，老师如何架起作品与学生之间的桥梁．激发学生学习语文的兴趣。也就是说，语文老师如何激发语文课堂教学氛围呢? 一、运用电教，激发兴趣 语文教学内容本身有确定性，要想把知识融兴趣、乐趣于一炉，调动学生的求知欲，就必须使教学内容的呈现形式多样化。运用电化教学，无疑能起到化平淡为兴趣的作用，多媒体教学延伸和拓宽了教学时空难度，是语文教学走向现代化方式之一。通过电教媒体的图象、声音、色彩传递教学信息，学生可以生动、形象、具体、直观地感受和认识语文中所描述的现象，讲解的故事。它是多难的教学内容变得容易，使抽象的东西具体化。如在讲《谈的人物和结构》一文时，就恰当的运用了录像，投影等电教设备较好地配合教学。我把电视剧《水浒传》中有关林冲、鲁智深、杨志的若干故事集纳成了一个小课本剧，讲课时我先讲课本剧。剧中有“鲁提辖拳打镇关西”、“鲁智深倒拔垂杨柳”、“林教头风雪山神庙”、“杨志失陷花石纲”等故事。学生观看十分投入。鲁智深“路见不平一声吼”的正义性，林冲“想苟安，不得苟安”的软弱性、杨志“求上爬未能上爬”的奴才性。更是一览无余，不用过多分析，学生很快就掌握了三个人的性格特征。待学生有了较强的感想认识后，我又适时打出投影片，各自列举了一些材料分析造成其不同性格的原因是什么．从而使学生真正了解《水浒》塑造人物的特点。总之，多媒体教学活动使教学传递形式更加活泼，教学内容更加具体形象，学生的思维活动更加活跃。这样，就促进了教学活动的优化，提高了教学效率。 二、创设问题情景，激发学习兴趣 创设情景就是在教材内容和学生求知心里之间制造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情境过程，这就是“不协调――深思――发现――解决问题”的途径。所谓“不协调”必须要设置疑问，把需要解决的问题有意识地，巧妙地寓于各种各样的符合学生实际基础知识之中，在他们心里上造成一种悬念，从而使学生的注意，记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳壮态。孔于的“不愤不名，不悱不发”就是这个道理。如《廉颇蔺相如列传》一文的主要人物是两介，按往日的教法，分析廉蔺两个形象就够了，多年来廉蔺的事迹一直脍炙人口，我们的学生一定会被相如机智勇敢的胆识和顾大局的精神所感动，一定会为廉颇知错就改的态度和“负荆请罪”的行为而赞叹。然而有谁去讴歌赤缪贤呢?为纠正这一偏见，对司马迁着墨不多的缪贤，一开始我就要求学生讨论他的可贵精神，可贵在何处?与相如有何关系?这正是学生想要弄明白的，所以他们会聚精会神地听，专心致志地看，一门心思的想，结果得出的结论就不同凡响：首先是蔺相如这个“千里马”缺少了缪贤这个伯乐，老骥伏枥，何以扬名?正是缪贤“慧眼识英稚”，相如才能有出头之日，这是其可贵之处；国难当头，他把相如推荐给赵王，是爱国的表现，这是其可爱之处之二；他举才不瞒隐私，不避己短，敢把自己的“短”和相如的“长”相比，肯定蔺相如是个“勇士，有智谋，宜可使”，这在举才史上是罕见的，这是其可贵之处之三。可见突出了所谓不该突出的人物，并不损害蔺相如的形象，反而使蔺相如的形象更加丰富。一句话，只要服从于揭示主题的需要，学生有新得，学生是欢迎这样做的，而且注意力更容易集中，学习的兴趣就会更加浓厚，学习效果也就“更上一层楼”。 三、共鸣情感，提高兴趣 兴趣是建筑在某种需要的基础之上的，但更重要的是与情感相联系，当人们对某一事物的认识发展成愉快，欢乐的情趣后，其兴趣会更持久、浓烈。霍姆林斯基曾经指出“情感如肥沃的土壤，知识的种子就播在为这个土壤上。”语文课堂教学是师生情感流动的过程，这个过程始终以情感为动力，选入教材中的课文，无疑是文质兼美，历久不衰的佳作，有缜密精巧的构思，玲珑剔透的结构，优美凝炼的语言。这无疑是“文章之美”的因素。语文教学就是要求教学双方挖掘其中的情感，使之转化为教学双方的共同心理感受，从而形成或轻松或深沉，或愉快的积极情感。只有师生的情感趋于统一和谐，引起共鸣，才能激发兴趣，形成一种内驱力。如在练习朗读《周总理，你在哪里》一文时，就给同学们播送一段“十里长街送灵车”的电视，利用电视教学于段，创设了一种用语言无法设成的情境，请一位朗读基本功较好的同学读全诗，起初，这位同学能竭力地克制自己，流畅地读着，读着读着，这位同学再也忍不住了，一句诗几行泪，眼泪伴随声乐流。其他同学和在场的老师眼眶里泪珠在滚动、在闪烁。炙热的情感、火样的诗句，像千尺洞萧，激起了师生们的强烈共鸣，教学中有了这样的情感，学生怎会对语文学习兴趣呢?育情，收到了无法估量的效果。 四、引入教材，激发兴趣 俗话说，良好